陈丽君
摘要:在迎来课程教育改革大潮的背景下,如何训练学生的听、说、读、写能力,强化学生英语语言能力,是初中英语教学的重点内容。通过将微写作与英语听力教学进行结合,能够打造“听写共生”的课堂生态,让学生根据听力主题、短语和句型进行写作,通过利用少量的时间发表心情、书写英语日记,激发其英语自主学习热情,促进其听力、写作水平得到全面提高。本文对微写作与听力教学结合的意义进行分析,结合初中英语听、写结合教学现状,提出了微写作应用于听力教学的策略。
关键词:微写作;初中英语;听力教学;应用
从整体角度看,英语学科学习重在让学生具备语言输入和输出的能力,真正掌握英语沟通技巧,能够通过英语获取和传递信息。而听力和微写作恰好能够锻炼学生的语言输入和输出能力。目前,由于欠缺良好的语言环境,学生在听力能力上存在一定不足,再加上词汇、语法运用能力的限制,写作水平的提升不明显。通过将微写作与英语听力教学进行结合,能够营造“以听促写”的课堂生态,让学生在听力环境中获得写作灵感,有意识地捕捉听力广播中的写作信息,并结合现实生活经验进行创作。
一、微写作与听力教学结合的意义
(一)促进听力水平发展
在传统意义的听写活动中,往往是由教师进行口头表达,学生在聆听到内容后进行复写。而微写作与听力教学的结合,是建立在听力教学活动的基础上,让学生在听音、辨音的同时,结合所听材料的内容进行续写或改编,为锻炼学生听力能力、培养其写作习惯重要作用。在进行微写作前,要想顺利地把握材料内容,必须要掌握略读、同化、连读、弱读等语言变化,清晰地辨别不同单词、语句的语音形式,避免因错听出现误解的现象。通过结合微写作进行听力教学,能够激励学生认真且专注地进行听音、辨音,既能够强化其听力能力,更能为后续的微写作打下基础。
(二)促进听写记忆水平提高
從记忆理论角度看,可以将人的记忆划分为短时记忆、瞬时记忆、长时记忆。只有形成了瞬间记忆,才能在人脑中留下短时或长时记忆。通过开展微写作和听力教学活动,能够让学生运用听觉形成听觉记忆,将接受的记忆反应记忆中枢,再联系个人生活学习经验进行微写作,有效地强化其记忆痕迹。同时,在接受听力教学后进行短时间的写作训练,能够锻炼其记笔记能力,加深学生对英语语音、词汇和短语的记忆印象。此外,将微写作和听力教学衔接起来,能够让学生同时运用大脑、耳朵,以手脑并用的方式进行听力、写作训练,促进其语言思维、语言应用能力得到培养。
(三)有效强化语言输出能力
在英语写作教学中,教师发现学生在英语语言表达上存在以下问题:在写作中缺乏词汇的灵活运用,还容易出现中国式英语。出现这些问题的原因,主要是因为学生未能熟练掌握大量词汇,对于句式、短语的运用能力不足。对于存在中国式英语的现象,主要受母语环境和汉语思维的影响。此外,在英语写作基础上,也容易出现拼写错误的现象,这就需要加强写作基础训练,扎实写作练习的基础。通过结合微写作和听力教学活动,能够让学生对听力材料进行加工,再以自由续写、改编的方式加深学习印象,既能够让学生熟悉单词、语句的正确发音,还能根据发音进行正确拼写,培养其语感。在长期的微写作活动下,学生可以不断地掌握、积累和运用更多表达句式,在理解的基础上形成深刻的语言记忆,从而更加自如地进行英语写作。
二、初中英语教学中听、写结合的现状
(一)重视程度有待提升
听力、写作是初中英语教学的两大重要任务。所以,要保证英语课堂教学质量的提高,必须要提高对听力训练、写作训练的重视程度,让学生英语成绩逐步得到提升。但是,在当前的英语教学活动中,部分教师在听写训练上投入的精力较少,未能形成合理、科学的听说训练方法。在传统意义教育理念的影响下,教师更侧重学生考试成绩,尽管会不定期开展听写训练,但未能清晰地定位听写训练的价值。例如,在具体教学活动中,教师往往会布置大量背诵类作业,如单词背诵、句子背诵等,也会让学生进行默写。在这样的听写结合教学情况下,学生容易丧失学习兴趣,学生听力、写作能力很难得到提高。
(二)听和写衔接不足
从表层含义看,听写训练往往由听力、写作训练组成,而写作与听力教学存在相辅相成的关系,微写作需要通过听力练习获取材料信息,听力练习又能促进拼写能力得到提高。所以,这就需要建立起听力和写作的关系。但是,在英语教学活动中,部分教师认为听力、写作二者之间是相互割裂的,也就很少将听力和写作教学活动结合起来,使得初中听力教学、写作教学衔接性受到影响,更无法充分地发挥听力材料的价值,促进学生英语写作水平得到提高。
三、微写作在初中听力教学中的应用策略
(一)把握听写教学特点,培养微改写意识
从教学时间角度看,写作与听力教学的衔接对学生要求较高。因此,为了确保听写结合符合学生思维特点,教师要把控好写作难度,避免学生因心理压力出现排斥和反感情绪。而微写作在听力教学中的应用,恰好能够满足教师和学生的需求,能够让学生利用少量的时间改写听力材料内容,逐步适应写作长度、难度,使其乐于参与听写结合活动。具体而言,教师可以选取趣味、生动、有意义的听力片段,引导学生们进行聆听材料短句朗读技巧,把握各个单词的音标。比如,对于“did you know that potato chips were invented by mistake?”这一听力材料主题,教师可以开展泛听、精听活动,让学生们关注播音人员的语调、音变、节奏、重音等知识,再让大家根据听音进行记忆,使得他们能够根据听到的语音找出对应的关键词、建立句子结构,再理解各个片段的记忆。其后,教师可以让学生围绕“薯条的发明”这一主题,结合听力材料内容进行文章改写,形成一篇完整的叙述类故事片段。同时,教师也可以引导学生切换改写思路,如“茶的发明”“三明治的发明”等,让学生们在课下搜集相关的故事,运用听力短文的框架进行改写、创作,促使其形成改写意识和能力。
(二)联系日常生活元素,生成微续写能力
英语具有极强的应用功能,与学生们的日常生活习惯、饮食等存在一定联系。同时,在各个单元的听力材料中,蕴藏着诸多生活元素。所以,在开展微写作活动前,教师应从生活视角出发,挖掘听力训练、微写作的素材,让学生们认识到现实生活和英语学习之间的关联,刺激其自觉地进行听力和写作活动。例如,在听力训练中有关环保话题的材料,以“maybe we could go swimming in the river later this afternoon.”这一听力片段为例,教师可以在播放一个片段后暂停播放,引导学生们根据短语、单词分析该句话的含义,组织学生们讨论和分享。其后,围绕这一生活场景,教师应引导学生联系生活经历进行猜测和设想,编写接下来发生的故事。在讨论活动中,有学生提炼出“水不清澈不能去游了”“如何让水清澈起来”等要点。这时,教师也可以加入讨论中,让学生总结故事相关的英语短语、关键单词等。其后,教师可以继续播放听力材料,让学生们从中了解更多词汇、记录更多语句结构,为后续的微改写活动积累词汇。最后,教师可以组织学生开展关于环保话题的改写活动,根据自身的想法对材料进行改写,激发其写作兴趣,促进听力和写作教学质量得到提高。
(三)抓住听力热点主题,开展微记事训练
在听力材料中,往往会出现多种现实场景。通过了解和学习听力材料的场景、内容,能够带给学生沉浸式听力体验,促使其将英语听力和写作结合起来。因此,在教学活动中,教师应善于抓住听力热点,再导入一些现实生活图片、视频,让学生们将生活中的小事和英语微写作串联起来,再结合听力材料进行微记事训练。例如,在运用“Life is full of the unexpected”听力材料进行训练时,教师应让先明确教学步骤、目的和过程,在活动前衔接好听力和微写作教学。首先,要组织学生们认真聆听材料、总结材料中列舉的事例,再根据教师提供的“一天生活表”进行写作训练,也可以让学生根据每天的活动情况进行自由发挥。这样,就能将听力和微写作教学结合起来。
(四)回忆校园学习经历,抒发微心情内容
微写作与听力教学的结合,能够促进学生语言思维得到全面发展。在英语学习中,诸多学生处在初级阶段,未能形成英语语言思维。若一味地运用汉语表达英语语句,往往很难真正掌握英语语言表达方式。因此,教师应利用好原汁原味的听力材料,让学生们在接触听力材料、聆听内容的同时,及时地开展微写作活动,培养学生正确的写作思维。例如,围绕“I remember meeting all of you in Grade 7”这一听力主题材料,学生可以聆听发音标准的语音,了解主人公分享的校园生活经历、体验。在具体教学中,可以先为学生播放听力材料,再引导学生们聆听材料。在听力训练环节,也可以播放三遍听力材料,让学生们一边听一边进行联想和构思,构建写作框架。其后,教师可以让学生们简单介绍某个阶段的校园生活经历,再结合录音素材进行自主写作。最后,教师可以让大家大声朗读自己的“微心情”写作内容,让学生们纠正读音、写作上的错误,在愉悦的氛围中提高听力、写作和口语表达能力。
四、结语
综上所述, 加强微写作与英语听力教学的结合是丰富英语课堂活动形式、激发学生内在学习热情、创新英语教学形式的重要途径。因此,教师要清晰地认识微写作与听力教学结合的价值,通过把握听写教学特点、联系日常生活元素、抓住听力热点、回忆校园经历等方式,开展微改写、微续写、微记事等活动,让学生在课内外形成良好的听写意识,形成每日“抒发微心情”的学习习惯,促进其听力、写作能力得到全面提高。
参考文献:
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