在种植活动中促进幼儿五育发展

张彩霞

著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，是我们的活教材。”我园通过开展种植活动，引导幼儿亲近大自然，探索植物奥秘，体验种植乐趣，从而促进幼儿多元发展。

在开展种植活动的过程中，教师结合幼儿的年龄特征和认知规律，通过创设科学的活动内容，激发幼儿对植物生长的好奇心，并追随幼儿的兴趣与发展及时调整，从而使幼儿能够全身心地投入种植活动中，在探究与体验中获得进一步的发展。

如：幼儿在给马兰菜浇水时发现，有一株植物和其他马兰菜不一样。几名幼儿表现出强烈的好奇心，有的认为这是青菜的花，有的却认为青菜没有这么多叶子。争执不下时，教师建议幼儿用毛根制作简易标记做警示，提示大家都不要来采摘，等花开时看看这究竟是一朵什么样的花。在幼儿的期盼下，花终于开了，是大家从来都没见过的大片大片的橙色花瓣。幼儿惊讶极了，纷纷说道：“这花好漂亮呀！”那么，这到底是什么花呢？教师鼓励幼儿可以通过咨询父母、查阅资料、相互讨论等方式进行自主探究。“原来这是一株金盏花！”幼儿得到了答案，也随即产生了更多的疑问：“金盏花的种子长什么样？”“冬天金盏花会开花吗？”“为什么一棵能开这么多花？”……教师追随幼儿的兴趣，又生成了“栽植金盏花”的活动，从认识种子开始，引导幼儿逐渐走向深度学习和自主探究。

教师在幼儿园开展种植活动的过程中，除了要追随幼儿的兴趣，及时调整并生成新的活动内容，还应通过合理导入问题情境的方式，进一步激发幼儿主动學习和探究的热情。

如：有一次教师提前为幼儿准备了10把小型铁铲和2把小型铁锹，幼儿为铁锹的使用开启了“抢夺”模式。有的幼儿高举双手要求选用铁锹，但是有的幼儿却不同意，认为铁锹应该给力气大的人使用。在幼儿七嘴八舌的争吵之中，教师提出疑问：“铁锹不够人手一把，那我们应该怎样分配使用呢？”幼儿通过协商讨论，很快达成共识，制定出轮流使用铁锹的规则：每个人可以用铁锹翻土10次，然后就要转交给下一个人使用。规则制定后，幼儿都很珍惜自己使用铁锹翻土的次数，他们铆足了劲儿，边翻边数，仿佛自己就是种植小能手。

又如在黄瓜种植地，幼儿挖好的坑有的深，有的浅，栽种的苗株有的距离远，有的距离近，到底哪种方法才是正确的呢？教师鼓励幼儿带着疑问向有经验的老爷爷请教，经过老爷爷的一番讲解，幼儿明白只有将黄瓜苗间距适当隔远些，才能保证每株黄瓜秧都能获得所需的营养，更好地促进黄瓜的成长成熟。幼儿在一番思考与交流之后，决定采用画笔、毛线、木棍、尺子等工具重新栽苗，确定好挖坑的深浅和间距，在观察与调整的过程中习得劳动的经验，提升社会交往能力。

在幼儿园种植活动中，教师应及时捕捉教育契机，为幼儿提供适宜的资源与环境，支持他们在不断探索中进行深度学习，构建新的认知与经验。

在“栽植金盏花”的活动中，幼儿通过观察发现天气变冷时，金盏花只开了一朵，他们怀疑是天气太冷导致花儿不开。教师及时捕捉教育契机，引导幼儿通过图片、视频等方式了解温室大棚，并鼓励他们可以为金盏花搭一个大棚。在教师的启迪与支持下，幼儿开始搭建大棚，初步探索植物生长与环境温度的关系。当天气转暖时，教师又及时引导幼儿要关注大棚中金盏花的状态。幼儿掀开大棚后发现，金盏花已经有些发蔫，不禁心生疑问：“天气热时，大棚里的金盏花会不会闷热出汗？需不需要喝点水呢？”教师与幼儿共同讨论，最终决定掀开大棚，方便浇水并能使花在夜间喝到露水。可见，教师的有效引导能够促进幼儿深度学习的延伸，并由外向型学习向内向型学习发展，真正体会种植活动的价值和意义。

综上所述，幼儿园的种植活动不再只是一项简单的体力劳动，而是一种综合性的活动，是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的活动，能为幼儿带来多样化的活动体验，使幼儿在活动中亲近自然，提升经验，学会交往，享受快乐。

（责任编辑：牛丽真）