从“资源”到“课程资源”

谢飞君

资源，是指一定区域内的物力、财力、人力等物质，就幼儿园而言，有阳光、空气、土壤、植物、动物，附近的房屋设备、社区公园、知识信息等。课程资源则是相对课程而言的，也称教学资源，是一切对课程组织与实施有用的物质和人力，是幼儿园课程实施必不可少的要素，是丰富幼儿经验的重要载体。

2015年起，我园就开始系统推进课程资源建设，将幼儿生活和身边的各类物质资源收集到幼儿园，通过筹备实物资源柜，整理电子资源库，新增图书资源室，开发周边资源点等，逐步建构了幼儿园课程资源体系，教师也具备了一定的课程资源意识。但要让课程真正有效地促进幼儿发展，就必须要引导幼儿利用这些资源“学习”起来。因此我们一直致力研究如何将“资源”转化为“课程资源”，努力将幼儿身边的资源融入幼儿的一日生活中，并借助游戏化的方式引导幼儿进行深度的、有创造性的探索学习，让资源转化为幼儿的行动和经验，真正促进其学习与发展。幼儿是在“直接感知、实际操作、亲身体验”中学习和发展的，参与行动就是幼儿学习发展最直接最具体的路径。在课程资源开发和利用过程中，我们始终坚持“让幼儿行动”“让幼儿工作”。教师还会借助资源，时不时地设置一些小麻烦、小问题、小困惑，布置一些任务，提出一些要求，让幼儿在“做事、干活”的行动中经历疑问、挑战、兴奋、惊喜、沮丧、失落、满足等体验，获得有利于其发展的经验。

案例1：足球网破了

户外活动时，静嫣告诉老师，足球网破了。按照以往，老师会拿起手机拍照并报修。现在老师则是把照片和幼儿分享，听听幼儿的想法。幼儿你一言我一语地讨论起来：“球门坏了，不能踢球，我们可以补一补。”“用什么补？”“可以用毛线来绑一绑、用双面胶贴一贴、用胶水粘住它、用钉子钉一钉……”修补时，梓航剪下一段双面胶，将网线对着洞眼贴好。“贴住了！”吴丁则将胶水挤在洞眼上，再把网拉至有胶水的地方，用手摁住。结果手一松，网就掉了下来。“是不是胶水太少啦？”他自言自语道。于是他挤了更多的胶水将洞口堵住，两手将网用力摁上，过了一会儿网又掉了。“老师，好像粘不上。”梦琪将长长的线穿过网，想系在红色的柱子上。可是她不会打结，于是拉着绳子站在那里求助：“老师能帮我一下吗？”于是老师帮她系好了线。在修补过程中，随着网的拉扯，梓航建议道：“双面胶好像不牢，要掉下来了。好像还是毛根绑得牢，我还是用毛根来试试。”在大家的努力下，足球网终于修补好了。老师建议幼儿拿个球去试试牢不牢。“好棒！球被稳稳拦住了，我们成功啦！”幼儿鼓掌庆贺。

从案例中我们可以发现，首先，幼儿是很乐意干活的。当教师拿出足球网破损的照片引导幼儿讨论时，幼儿的回答是“我们可以补一补”。其次，幼儿是很会干活的。他们修补的方式是多样化的，有毛线绑、双面胶贴、胶水粘、钉子钉等。且这些修补方法是在游戏中经常运用的，是来自幼儿日常生活的积累。再次，幼儿是能干活的。在足球网修补中我们看到的是幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力得到锻炼，相互协商、友好合作的优秀品质获得发展。同时在生活中，类似游戏材料损坏的现象随时都在发生，教师运用智慧，将“损坏的游戏材料”转化为教育资源，给予了幼儿一次自主发现问题、解决问题的机会，幼儿工作得不亦乐乎，教师轻松放手，学习、游戏自然融合。可见资源就在幼儿和教师身边，关键在于教师能否敏锐发现、及时捕捉，在于教师能否创设适宜的环境，满足幼儿活动的时间和空间，让幼儿与资源对话，与经验碰撞，积极互动，主动学习。

案例2：采橘乐

一日生活皆课程，要让生活变得有趣、好玩，不妨在幼儿的生活中适度有意识地制造一点“麻烦事”，让幼儿在麻烦中磨炼意志，在困难中寻找策略，在经历中喜获成长。

金秋飘香，硕果累累，幼儿园的橘子成熟了！走，采橘子喽！不一会儿就有幼儿捧着

破掉的橘子问老师：“老师，为什么我的橘子采下来，掉了一块皮？它好像受伤了。”老师问：“你是怎么摘下来的？”“我是拉下来的。”“可能太用力，所以才会这样。”“那怎样可以让橘子采下来不受伤呢？”若榆提议说：“可以轻轻采。”当幼儿都去试着轻轻采摘时，却发现橘子根本采不下来。“有什么工具能帮到你们？”教师引发幼儿思考。可以用棒打，可以用皮球扔，可以用剪刀剪。老师说：“好啊！那就去找到你认为合适的工具再来采吧！只是我们班级的剪刀被借走了，如果需要剪刀，你们也得去借。”小班幼儿对幼儿园环境已经渐渐熟悉，面对不太接触的人，会有些拘谨害羞。此时教师制造了一个开放、自由的空间，鼓励幼儿去交往、去交流。借到“心仪”的工具后，继续采摘。经过比对，发现棒打的橘子“漏水了”，皮球扔橘子老是打不准，多以失败告终，还是剪刀最可靠。底下的橘子采完了，树顶上还有许多摇摇欲坠呢。跳一跳，够不着，站在台阶上，还是够不着。有幼儿说：“老师，你抱我上去可以吗？”老师微微一笑，无奈地说：“可是我没有爸爸一样的大力气啊，抱不动，我们想想其他办法吧！”之前有过爬梯的经验，幼儿立刻想到了借助竹梯可以幫助他们实现愿望。

在简单的采橘活动中，教师是一个很有耐心的支持者和陪伴者，也是一个“麻烦”的制造者，一个聪明的“懒惰人”。橘子拉扯会受伤，教师却不提前告知幼儿采摘秘籍，让幼儿自己尝试发现后再去感知探索工具的重要性。让幼儿去借剪刀，帮幼儿制造锻炼社会能力的机会。明明有力气举起幼儿，教师却说自己不是爸爸一样的大力士，鼓励幼儿自己想其他办法解决。教师适时地时而保持沉默，时而设置小障碍，时而“甩包袱”，让幼儿的采摘活动经历了一点点小磨难、小插曲。教师把发现问题的机会留给幼儿，也正是这些“麻烦事”促进幼儿去发现、去解决，这就是幼儿最有价值的成长，也是最为真实的成长，是最为真实的课程。

案例3：大厅阅览室改造记

前期我们和幼儿一起对活动室空间布局进行大调整，理念是温馨而舒适，以最大化的活动空间构建出“家的感觉”。然而有一个最需要像家一样温馨的地方却被忽略了，那就是大厅阅览室。如何让阅览室有“家”的感觉，真正成为幼儿活动的“乐园”，教师将改造大厅阅览室的任务交给了幼儿。

如何改造？得先去“取经”一下，搜索周边资源，师幼将目标锁定玉祁中学图书馆，教师引导幼儿用视听说等多种感官真切地去感受了中学图书馆的“真面目”。通过观察发现图书馆虽然有许多书，但这些书在书架上排列得整齊而有序。每一个柜子上都有标记，每本书上都有条码，这样的标记和条码能便于管理员管理图书。参观中，幼儿还巧遇中学里的哥哥姐姐来借书，在互动中幼儿了解了借书的流程。图书馆参观活动为幼儿“改造”阅览室积累了第一手经验。我们还把“改造”阅览室的构想与家长分享，请家长也为我们出谋划策，并建议家长带着幼儿去逛逛书店，体验一下书店氛围，拓宽幼儿“改造”阅览室的思路。

经历了玉祁中学图书馆和书店的参观体验，这时候幼儿有了自己的想法：图书馆里有借书的地方，我们的阅览室里也要有借书的地方，可以让小朋友借书。书店里有沙发，坐着看书很舒服，我们的阅览室里可以放点沙发，还有靠垫。可以铺地毯，就像我们活动室里的图书区一样，再放上靠垫，还可以放上小朋友喜欢的娃娃，抱着自己的娃娃看书，多好啊。还要放点漂亮的花，看了漂亮的花，心情会很快乐，看书也就变成快乐的事情了。幼儿大胆地讲述着自己的“改造方案”，改造阅览室活动正式开始。图书分一分（一样的颜色放一起），图书摆一摆（一个柜子的书一样大），给图书做标记，制定“借还”图书规则，制作“我的借书证”……一番忙碌后，我们的大厅阅览室焕然一新。

幼儿亲力亲为地完成了“改造阅览室”的任务，他们改造的过程是“思维碰撞”的过程，是实现价值的过程，更是学习发展的过程。他们目的明确，积极主动，有商有量，用自己的行动实现理想。看着焕然一新的阅览室，他们为自己的行为感到满足，自豪感油然而生，幼儿园主人翁意识空前提高。他们在这里阅读，在这里记录，在这里表演，在这里履行他们的职责：安静地阅读，管理图书。这里就是他们的地盘，在自己的地盘上，他们自由、自主、愉悦地创造着属于他们的“阅读王国”，这才是幼儿自己的活动中心。

资源以物质的样态存在于我们身边，把物质的资源转化为课程资源的过程就是幼儿在其中体验、交流、操作、分享、回顾与再体验的循环过程，教师选用什么样的资源以及如何运用资源，就是给予幼儿怎样的材料、空间、经验支持的过程，即转化为“精神”形态的幼儿经验。在这些过程中，教师要创设机会让幼儿工作，埋设“陷阱”让幼儿跨越，布置任务让幼儿完成，让幼儿通过自己的行动和行为去经历、学习、成长。这些都需要我们教师有一双会发现的眼睛，这双眼睛就是资源观、课程观、儿童观和教育观。

（责任编辑：张 琳）