以民间传统手工艺为载体开展幼儿劳动教育

张丽云 李武英 薛晶

中华优秀传统文化源远流长，党的十八大以来，习近平总书记围绕传承和弘扬中华优秀传统文化多次发表重要讲话。民间传统手工艺作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是劳动人民智慧的结晶。当前，劳动教育受到党和国家的高度重视。2019年，《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，将劳动教育纳入人才培养全过程；2020年7月7日，教育部印发实施《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，将劳动教育明确纳入国民教育体系中。那么，在幼儿园适宜的劳动教育课程模式应该是什么样呢？为寻找答案，我园结合地域文化背景开展了“以民间传统手工艺为载体对幼儿进行劳动教育”的课题研究。

（一）人员保障

园长带头主持课题，课题组核心成员由分管保教工作的中层领导和教研组长组成，聘请县幼教股的三位领导担任课题组专家顾问。年龄结构合理，既有朝气蓬勃、敢于创新的年轻教师，又有经验丰富、沉着严谨的老教师，同时这些教师具备良好的师德师风、强烈的敬业精神和奉献精神。他们都是省、市级保教能手，有承担或参与过省级以上规划课题的研究经历，具有良好的科研意识，研究能力强，研究成果丰硕。

（二）制度保障

课题组制定了科学合理的理论学习制度、教科研制度、岗位责任制度、教科研奖励制度，加强课题研究的过程管理和指导，将课题研究纳入幼儿园总体规划和教师的教科研考核之中，积极投入课题研究的教师优先享受外出参观、学习、交流的权利，对在课题研究中有科研成果的教师予以奖励。

（三）经费保障

将课题研究与幼儿园的园所文化、课程建设相融合，投入大量的必要的研究资金用于聘请专家现场指导、研究活动的正常开展、各种现代设施设备的添置等，保证课题研究的顺利开展和深入实施，从而确保研究活动的正常化、经常化、制度化和规范化。

（一）提升教师教科研素养

有着良好教科研素养的教师需具备丰富的专业知识、科学的教研方法以及深度的自我反思能力。为了确保课题研究科学有效的开展，我们从多角度来提高教师的教科研素养。

1.拓宽知识广度

一个课题会涵盖多方面的内容，光具备专业知识是远远不够的，为此我们从民间传统手工艺和幼儿劳动教育这两个内容入手，采取引领学习和自主学习相结合的方式来丰富教师的知识体系，为课题研究做好充分的知识储备。

2.提高反思能力

教育反思能力是提升教科研素养的主要因素，教师通过不断地反思，对教學行为进行分析和处理，从而不断提升教学经验，形成自身独特的教育方式。教研活动是我们提高教师反思能力的有效手段，我们通过以集体活动观摩、区域活动观摩、成果交流中形成的典型案例为基础开展的案例式教研、专家引领的浸润式教研以及自我参与的沉浸式教研等形式，让教师不断地从教育行为中发现问题、分析问题、解决问题、总结经验。

（二）培养幼儿劳动素养

1.环境滋润幼儿心灵

（1）环境是重要的教育资源，我们从欣赏、认知的角度出发，创设了极富传统文化气息的楼道环境，将民间编织、手工面食、民俗剪纸等民间传统手工艺以幼儿喜闻乐见的形式呈现在墙面、空中，让幼儿在润物无声中欣赏、感受劳动之美。

（2）劳动基于双手，如何让幼儿勤于动手、乐于操作，材料至关重要。为此，我们创设了各具特色、适合幼儿年龄特点的传统手工艺活动区，提供了开放、丰富、多层次的材料，让幼儿尝试编织、面食、剪纸等丰富多彩的传统手工艺的制作方法，增强了幼儿的动手能力，让幼儿体验到手工劳动的乐趣，培养其专注认真的劳动品质。

2.活动推进课题深入

（1）主题活动

主题活动是基于幼儿兴趣，融合多领域内容，促进幼儿多元发展的主要活动形式，劳动教育活动的呈现形态也是多样的，因此我们将劳动教育课题研究有效地融入主题课程，不仅丰富了活动内容，激发了幼儿的劳动兴趣，更形成了各领域间的教育合力。以“我的家乡”主题活动为例，在“家乡的美食”这一子主题活动中，幼儿通过生活来认识各种面食，以听故事、看视频的方式了解面食文化，以动手操作的方式去体验面食的制作过程。教师又带领幼儿对“非遗”文化中的编织、剪纸展开了多个层面的探究，古老的编织工具让幼儿对劳动人民萌生了崇敬热爱之情，精美的编织、剪纸作品让幼儿感受到了艺术之美，手工艺操作活动让幼儿体验到了劳动的乐趣。在主题活动的承载下，幼儿在劳动教育中获得了情感态度、知识能力以及劳动品质等方面的发展。

（2）工坊活动

幼儿劳动的过程是经验不断生长的过程，在这一过程中，教师需要不断地为幼儿创设丰富劳动经验的条件。为此，我们充分利用幼儿园云香馆、五香馆、木工坊、编织坊等五个手工艺作坊，将其有效链接，以“订单制作”的游戏形式促成五坊联动，通过接单、制作、派送，让坊与坊之间的资源自然流通起来。如幼儿在五香馆“制作香囊”活动中装好香料之后，便向编织坊幼儿发出订单，让编织坊幼儿在扎口处用流苏装饰。在这种相互合作的劳动游戏状态下，幼儿的劳动兴趣大大提升，有益的劳动经验也在不断形成。

（3）节日活动

传统节日是传承优秀历史文化的重要载体，传统节日的形成过程是中华民族历史文化沉淀凝聚的过程，在一定程度上也反映了古代劳动人民的生活，自然蕴含着学习的契机。为此，我们将节日文化作为教育背景，让幼儿在生活体验中、社会背景下开展手工艺劳动。比如：春节制作花馍、包饺子、剪窗花、编中国结；端午节编五彩绳、制作面塑“五毒花馍”；中秋节打月饼、剪玉兔；重阳节捏枣馍、为爷爷奶奶编围巾、剪爱心卡；等等。融合了节日的手工艺劳动，带给幼儿的不仅仅是能力的提升、经验的再现、思维的拓展，更是幼儿与自然、生活交互的心灵语言的孕育和萌发。

家庭，是幼儿成长的第一所学校，也是任何阶段教与学的重要一环。我们充分认识到家庭教育在幼儿发展中的重要作用，在“以民间传统手工艺为载体对幼儿进行劳动教育”课题研究中，我们将家庭教育作为重要的一环有效地融入课程，充分发挥了家长资源的多元性、实效性、长期性和独特性，为幼儿园劳动教育课题的深入开展提供了有力的保障。

（一）问卷调查，探寻教育资源

民间传统文化来源于民间，也深深扎根于民间。在交城这片历史悠久的土地上，蕴含了深厚的历史文化，也孕育着许多文化的传承。在课题开展之初，我们以倡议书和调查问卷的形式，了解家長对课题开展的期望及幼儿参与劳动的现状，发动家长发现身边的教育资源，寻找民间手工艺传承人，在多方探寻教育资源的同时，也让家长了解了劳动教育的意义，让家长参与到课题研究中来，成为课题顺利开展的有力伙伴。我们在调查的基础上，通过对多种资源进行筛选及分类整合，建立起了“编织、面食、剪纸”家长资源库。

（二）家园协作，拓宽教育思路

家长的不同文化素养及职业特长，对幼儿来说是潜在的、丰富的教育资源。有效利用家长的专长，让家长以恰当的方式参与课题的实践研究，会使家长意识到自己在教育过程中的重要作用，从而提高自身的价值感和成就感，增强其参与家园共育的积极性和主动性。我们开展了“家长助教”活动，为每一位家长志愿者提供参与教育的实践舞台，鼓励家长走进幼儿园，从被动的旁观者变为主动的参与者，与教师在联动中达到共建、共创、共育，使幼儿获得更加和谐的发展。如：邀请剪纸协会的家长和教师们一起教研，为大家讲解交城民俗剪纸的特征和操作要领；邀请幼儿80岁高龄的太奶奶，为大家展示交城面食“莜面栲栳栳”的制作过程；邀请柳编传承人在“六一”亲子体验活动时来园现场表演特色技艺等。

为了让更多的家庭参与到活动中来，我们不断拓展家园合作的方式，鼓励幼儿、家长共同利用生活中的便利条件，丰富对民间手工艺的认识，了解它和人们生活的密切关系，并以定期发布小任务的方式，让幼儿在生活中参与实践，从而体验劳动的乐趣，发现劳动创造美好生活，树立爱劳动的意识，并萌发热爱劳动、尊重劳动者的情感。在这个过程中，家长和幼儿不仅了解了民间传统文化，更激发了幼儿动手创作的欲望，体验到了成功的喜悦。同时家园联动的方式促进了家长素质的提高，也促进了教师家庭指导能力的提升，还推动了我园“大教育”格局的形成。

本课题的研究还在进行中，未来将不断丰富幼儿劳动教育活动形式，改变教师对幼儿劳动教育的认识，由注重劳动技能的培养向关注劳动品质的培养转变，对幼儿的可持续发展及教师能力发展起到积极的推动作用。

（责任编辑：张 琳）