高校公共体育课教师核心素养指标体系构建研究

徐传飞

(洛阳师范学院 公体教研部，河南 洛阳 471934)

0 引言

学校体育在整个学校教育中起着不可替代的重要作用，体育教师是体育教学的重要承担者，体育教师素养的高低直接影响着学校体育工作的开展成效[1]。当前我国高校公共体育教师核心素养体系构建的相关研究较少，公共体育教师的专项技术水平、教学能力以及创新能力与现实教学需求存在着一定的差距[2]。本研究基于核心素养内涵，结合体育学科特点，从高校公共体育教师核心素养要求出发，探索高校公共体育教师核心素养体系，以丰富高校师资队伍建设的内容，为公共体育课教师的职业规划提供切实可行的理论依据，从而为高校公共体育教学教育改革提供理论参考，为高校公共体育教师的职业发展提供有益借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以高校公共体育课教师核心素养指标体系构建为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过对中国知网、万方等数据库进行检索，收集文献资料，为本研究提供了理论支撑。在洛阳师范学院图书馆查阅《中国体育教师教育改革的理论与实践》《体育教师素质论》《高校体育教师知识转移过程与影响因素》等书籍，为本文奠定理论基础。

1.2.2 专家访谈法

对河南省高校体育院系相关专家、学者、一线体育教师进行实地走访、电话访谈、网络访谈，就高校公共体育教师核心素养、指标体系构建等问题进行了访谈，以获取更深入的观点和基础材料；对访谈内容及结果进行分析并整理，为确定核心素养的指标及构建路径提供依据。

1.2.3 问卷调查法

根据本研究目的，设计《高校公共体育课教师核心素养指标》调查表。选择河南大学、洛阳师范学院、信阳师范学院、周口师范学院以及安阳师范学院的部分体育教师、学校体育教研组组长等为调查对象，发放调查问卷，对问卷进行回收，并对所取得的数据进行整理。

1.2.4 德尔菲法

在查阅相关书籍和论文的基础上，选取教师思想道德素养、体育专业素养、教学实践素养以及其他素养等重要指标。充分听取专家的意见和建议，对所选指标进行完善，然后向10位专家进行意见征询，专家组由4名高校教授、4名副教授、2名中级职称教师组成。在对初步拟定的高校公共体育课教师核心素养指标进行3轮意见征询和筛选后，最终确立高校公共体育课教师核心素养指标体系。

1.2.5 数理统计法

用EXCEL 2007对获取的数据进行整理，通过SPSS 17.0对数据进行统计处理；对收回的有效问卷进行统计分析，并且对不同指标下的高校公共体育课教师核心素养指标进行检验分析。

2 研究结果与分析

2.1 高校体育教师核心素养概念的界定

核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力[3]。高校体育教师核心素养界定为：高校体育教师在教学、科研等实践活动中起关键和决定作用，能从认知、技能、情感上保证并促进自身发展的专业能力素养[4-10]。

2.2 高校公共体育课教师核心素养指标体系的构建过程

2.2.1 公共体育课教师核心素养体系一级指标筛选

1)一级指标第一轮筛选。根据高校公共体育课教师核心素养指标体系的概念，征求相关专家意见，设定调查问卷以及待选的一级指标，主要包括道德情感素养、文化知识素养、体育专业素养、教学实践素养、综合创新素养以及其他素养，筛选结果如表1所示。

表1 一级指标第一轮筛选情况Tab.1 The first round of screening of the first-level indicators

表1所示，道德情感素养、文化知识素养、体育专业素养、教学实践素养和综合创新素养的均值均在3.5以上，并且变异系数也在0.15以内，说明专家意见趋于一致，认可度较高；而其他综合素养的均值为2.12，变异系数为0.355 2。因此，保留一级指标中的道德情感素养、体育专业素养、教学实践素养、综合创新素养以及文化知识素养，删除其他素养这一指标。

2)一级指标第二轮筛选。由表2中的数据可知，通过对一级指标进行第二轮筛选，结合一级指标二轮的均值，道德情感素养、文化知识素养、体育专业素养、教学实践素养和综合创新素养以及变异系数的数值可以看出，这5个一级指标较为稳定，专家意见相对较为统一，因此，将道德情感素养、教学实践素养、体育专业素养、综合创新素养以及文化知识素养确定为高校公共体育课教师核心素养指标体系的一级指标，不再进行第三轮筛选。

表2 一级指标第二轮筛选情况Tab.2 The second round of screening of the first-level indicators

2.2.2 公共体育课教师核心素养体系二级指标筛选

通过一级指标的筛选与确立，列出相对应的公共体育课教师核心素养的二级指标，并制作一级指标和二级指标的对应表如表3，然后对二级指标进行筛选。

表3 二级指标Tab.3 The secondary indicators

1)二级指标第一轮筛选。对二级指标的第一轮筛选如表4，B3哲学基础知识、C3运动专业理论、D4社团指导能力以及E3了解体育前沿动态4个指标的均值都在3以下，并且变异系数的数值相对较高，因此，在第一轮筛选中将这4个指标删除，然后对所保留的指标进行第二轮筛选。

表4 二级指标第一轮筛选情况Tab.4 The first round of screening of secondary indicators

2)二级指标第二轮筛选。由表5中的数据可知,通过对二级指标进行第二轮筛选，结合二级指标的均值和变异系数的数值可以看出，这12个二级指标较为稳定，专家意见较为统一。因此，将政治思想、职业道德、职业责任、文化基础知识、专业基础知识、运动专业技能、运动专项等级、课堂教学能力、课余训练能力、比赛裁判能力、体育科学研究创新以及体育教学改革创新这12个指标，确定为高校公共体育课教师核心素养指标体系的二级指标，不再进行第三轮筛选。

表5 二级指标第二轮筛选情况Tab.5 The second round of screening of secondary indicators

2.2.3 公共体育课教师核心素养体系三级指标筛选

高校公共体育课教师核心素养指标体系三级指标如表6所示。

表6 三级指标体系Tab.6 The three-level indicators system

续表6 三级指标体系Tab.6(Continued) The three-level indicators system

1)三级指标第一轮筛选。通过对三级指标的第一轮筛选可知,B14、B15、B25、C11、C12、C21、D23、D24、D31、D32这10个三级指标的均值均在3.5以下(表7)，并且变异系数的数值相对较高，因此，在第一轮筛选中应将这10个指标删除；然后对所保留的指标进行第二轮筛选。

表7 三级指标第一轮筛选情况Tab.7 The first round of screening of the three-level indicators

续表7 三级指标第一轮筛选情况Tab.7(Continued) The first round of screening of the three-level indicators

2)三级指标第二轮筛选。由表8中的数据可以看出，通过对三级指标进行第二轮筛选，结合二级指标的均值和变异系数的数值可以看出，这32个三级指标较为稳定，专家意见较为统一，因此，将这些指标确定为高校公共体育课教师核心素养指标体系的三级指标，不再进行后续筛选工作。

表8 三级指标第二轮筛选情况Tab.8 The second round of screening of the three-level indicators

续表8 三级指标第二轮筛选情况Tab.8(Continued) The second round of screening of the three-level indicators

2.3 高校公共体育教师核心素养指标体系确立

通过对高校公共体育课教师核心素养指标体系中的3个等级6个轮次的详细筛选，根据筛选结果可知：一级指标5个，二级指标12个，三级指标32个，从而确立高校公共体育课教师核心素养指标体系，具体指标如表9。

表9 高校公共体育课教师核心素养指标体系Tab.9 The core literacy index system of public physical education teachers in colleges and universities

续表9 高校公共体育课教师核心素养指标体系Tab.9(Continued) The core literacy index system of public physical education teachers in colleges and universities

3 结论与建议

3.1 结论

1)从理论上界定了高校体育教师核心素养的概念：高校体育教师在教学、科研等实践活动中起关键和决定作用，能从认知、技能、情感上保证并促进自身发展的专业能力素养。

2)构建了高校公共体育课体育教师核心素养指标体系，主要包括道德情感素养、文化知识素养、体育专业素养、教学实践素养、综合创新素养等5个一级指标；政治思想、职业道德、职业责任、文化基础知识、专业基础知识、运动专业技能、运动专项等级、课堂教学能力、课余训练能力、比赛裁判能力、体育科学研究创新以及体育教学改革创新等12个二级指标；政治观念、政治意识、职业信念、为人师表、敬业奉献、团结协作、教书育人、热爱学生、严谨治学、教育学知识、心理学知识、教育教学法规、体育教学知识、运动训练知识、运动技能知识、体育管理知识、精细运动技能、大肌群运动技能、专项运动等级(二级)、非专项运动等级(三级)、课堂设计能力、课堂组织能力、课堂讲解示范能力、课堂风险规避能力、课堂教学评价能力、校运动队训练、俱乐部训练、裁判知识讲解、体育科研创作、体育科研攻关、体育教学模式创新以及体育教学方法创新等32个三级指标。

3.2 建议

1)高校公共体育课教师要与时俱进，强化道德情感素养以及文化知识素养，丰富学科性专业素养知识的同时，注重教学模式的创新和教学方法的探索，将理论与实践有效融合，不断提高自身的教学水平；

2)基于高校公共体育课教师核心素养指标体系的构建，高校公共体育课教师应不断完善自己，在教学科研以及教育实践中发现自己的不足，弥补自身不足，从而做到全面发展。