核心素养视角下高中地理“专题作业”的设计研究

王宏

摘 要：传统作业中，习题考查知识点零散，不能对同一类知识进行深入考查。本文提出设计“专题作业”，对同一类问题进行系统和深入的探究，使学生形成对该类问题的思考框架，进而学会知识迁移，促进思维的进阶，让高中地理核心素养培育真正落地。

关键词：核心素养;专题作业;设计

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）04-0033-04

一、“专题作业”提出的背景

人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力是高中地理四大核心素养。如今，地理课堂教学中渗透核心素养已成为高中地理教师关注的主要方面，笔者也切实将核心素养的落实作为备课不可或缺的一部分。然而，仅在课堂上落实核心素养是不够的，学生学习并不仅仅在课堂上，素养的培养和落实是一个长远目标。作业是学生学习效果反馈和巩固的手段之一，常常用于检测学生对知识的掌握情况。如何有效利用作业让学生运用所学知识，真正去深度分析问题和解决问题，进而学会迁移所学知识，让核心素养真正体现在学习的方方面面，也开始成为笔者思考和实践的一部分。[1]

作业的内容为所学知识的巩固和运用，往往尽可能将所学知识以题目的形式呈现出来，让学生去解决这些问题。受限于学科作业量和时间，同时也要体现所学知识的掌握情况，作业中涉及知识点相对比较零散，也并未将同一类知识从易到难进行延伸，让学生进行深度思考和系统思维的实践。如果能针对同一类问题精心设计，将知识设计成题目时进行纵向、深度的挖掘，这样学生通过作业再次获得的知识将是系统的，而不是零散的，也可以将思维不断拓展，对此类知识进行迁移运用，获得更好的学习效果。

基于此，笔者在高二年级区域地理教学中开始尝试设计地理学科的“专题作业”。所谓“专题作业”，就是将某一类地理知识或地理现象，细化到具体地理事物，结合高中地理核心素养的四个方面进行作业内容的设计，使其知识难度从浅到深、思维水平从低阶到高阶、题目形式多样化。学生在做这一类作业时，可以实实在在地去解决问题，从中获取解决地理问题较为系统的知识和能力，进一步提升地理核心素养。笔者以“非洲尼罗河”为例，精心设计并实践了“专题作业”，取得了良好的效果。

二、高中地理“专题作业”的设计内容体系

“专题作业”不同于将某一地理要素相关的题目简单地罗列在一起，如“河流”的专题作业，并不是将所有有关河流的特征、开发和利用等题目进行组合，而是能结合具体区域，选取具有代表性的河流，对此地有关河流的知识点进行系统设计，这样才能将选取的区域典型河流，结合高中地理核心素养，从区域认知着手，从多个维度对河流有关知识精心进行问题设置，综合探究自然地理和人文地理中有关河流的问题，用系统的知识体系去解决这个区域中有关河流的层层递进和深入探究的所有问题，培养地理实践力，并在这个过程中，促使学生形成正确的人地协调观。“专题作业”的设计思路如下。

1.选取典型地理事物作为“专题作业”的核心内容

确定“河流”作为专题作业的内容后，需要将作业设计落实在具体区域和典型河流上。世界上大大小小的河流有无数条，各个大洲或者大洲的不同区域，都有其主要的河流，如非洲有四条主要河流：尼罗河、尼日尔河、刚果河和赞比西河，选取哪条河流作为“河流”这个专题作业的核心内容，需要教师多角度分析其是否具有代表性。笔者选取了非洲的尼罗河，不仅因其为世界上最长的河流，是埃及的母亲河，也是因为其较早被开发和利用，并对中下游地区产生了巨大影响。选取的河流具有代表性，学生认真完成专题作业后，才能学会知识迁移，对非洲其他河流或其他大洲的河流进行系统分析，拓展关于河流知识的深度和广度。

2.根据专题作业核心内容拟定核心素养目标

核心素养目标的培养可先从区域认知着手，将流域作为一个区域来认识和分析，并探究河流与人类活动的关系，将这些设计成专题作业的内容，让学生在解决问题的过程中提升核心素养。如 “尼罗河”专题作业的素养目标主要如下：①区域认知——能从区域的视角认识地理现象和地理事物;②综合思维——利用地形、气候资料分析非洲河流的水系和水文特征;③地理实践力——分析河流整治与开发对该流域人类生产、生活的影响;④人地协调观——根据分析河流特征及其开发对当地地理环境的影响，培養科学的人地协调观。

3.根据核心素养目标由浅入深设计专题作业具体内容

“专题作业”的设计，不仅要考虑所选专题的相关知识，将有关专题作业内容的知识以问题的形式，纵向由浅入深进行设计，还要考虑学生已有的知识基础、问题的难易程度以及作业形式的多样化。而要达到这样的目的，需要设计者深入分析专题作业的相关内容，认真研究教材和学生学情，在此基础上，组织作业问题的相关材料，根据图文信息精心设计问题，并能结合所选专题作业的内容，构建系统的知识体系。

“河流”的专题作业，可以从河流所在流域的自然地理特征，尤其是与河流密切相关的气候和地形两大要素入手，先使学生了解流域的背景知识，再结合流域的特征，将流域实际开发以及开发情况对生产生活带来的影响在作业内容里体现出来，尼罗河的专题作业设计就是这样层层深入进行的。笔者将此专题作业命名为“河流特征及其开发——以尼罗河为例”。

（1）以知识回顾的形式再现区域背景

河流的分析要建立在与之密切相关的地形和气候这两个要素之上，所以在专题作业之始，以知识回顾的形式设计与区域河流相关的气候和地形知识的简单填空题，为后面问题的设计做好铺垫。同时，也设计了非洲主要河流简图的判断题，以下是关于尼罗河的专题作业。

【知识回顾】

（2）以图文结合的形式进行区域认知

区域认知题目的设计，需要精心组织相关的图文材料。在尼罗河的专题作业设计中，笔者从河流概况入手，对尼罗河流经地区的气候、地形等问题进行设计，也联系与尼罗河相关的已学知识，在解决这些问题的过程中进行区域认知，并进行知识的纵向联系。

【河流概况】

材料1：图2为非洲气候类型分布图。

（3）以分析比较的形式进行综合思维

了解地理事物所在的区域背景或者区域自然地理特征，对区域有一定认知之后，专题作业的设计在思维上应再上一个台阶，以便培养学生思维的深度和广度，并能通过解决问题来进行综合思维。尼罗河的问题设计便进入了河流对其流经地区生产生活所带来的影响层面。因此，接下来的问题设计主要包括两个方面：一是河流影响;二是河流特征分析。在对比分析中落实综合思维素养。

【河流影响】

材料4：尼罗河每年6～10月定期泛滥。10月以后，洪水消退，为尼罗河两岸淤积了一层厚厚的淤泥，使土壤年年肥力不减。读图4完成9～10题。

材料5：埃及境内90%为热带沙漠气候，其人口主要分布在尼罗河沿岸和河口三角洲地区。埃及流传着“埃及就是尼罗河，尼罗河就是埃及的母亲”等谚语，埃及是尼罗河的“赠礼”。完成11题。

问题11：根据材料5，简述尼罗河给埃及带来 “赠礼”的具体表现。（3分）

【河流比较】

（4）以结合实践的形式深化人地协调

了解和进一步认识河流，是为了更好地开发和利用河流。作为埃及的母亲河，诞生了古文明的尼罗河，在20世纪70年代被进行了开发，开发后的尼罗河发生了怎样的变化？又对其所在的地理环境和人们的生产生活产生了哪些影响？接下来的问题，应结合尼罗河开发的具体事件，进行设计，并引导学生在思考和解决这些问题时辩证地看待河流的开发和利用，培养科学的人地协调观。

【河流开发】

材料7：20世纪70年代，埃及在阿斯旺兴建了尼罗河巨大水坝即阿斯旺大坝，形成了纳赛尔水库。完成14～16题。

（5）以内容总结的形式搭建知识框架

设计专题作业不仅是为了学生进行练习、巩固和反馈学习的效果，而是让学生能从中获取学习知识的思路、解决问题的能力和构建知识框架，这是专题作业和传统作业相比的优势所在。专题作业的内容总结可以设计在最后，让学生以知识框架或者思维导图的形式来进行。不同于专题作业前面的问题设计有参考答案，这个内容总结可简可繁，學生可根据自己的学习情况自行总结，并互相交流、互相评价成果。[2]

【河流总结】

河流特征（总结水文特征和水系特征的表现及影响因素）。河流开发（总结河流开发带来的有利和不利影响）。

如何让学生在作业中有收获？这样的作业存在什么问题？反思后如何改进？这也是专题作业非常重要的组成部分。笔者实践后发现了这类作业存在的问题以及需要改进的地方。

三、 “专题作业”实践的反思

尼罗河专题作业题型多样，有填空题、简答题和搭建知识框架的开放性问题。每题后都设置了分值，有利于学生在答题时，尤其是简答题作答时参考分值来大致确定需要回答的内容。根据题量，作业大约需用时30分钟，符合一门学科在一天中合理的作业量。在实践中，学生反馈作业效果很好，教师批改时也发现很多惊喜。

1.查漏补缺所学知识

专题作业可以按专题设计很多相关的问题，考查比较细致，遗忘的知识在解决问题的过程中被搜索、利用。在“尼罗河”的专题作业中，尼罗河流经地区自然带的分异规律、影响河流流向的因素等知识点的重现，让学生借此回顾以前的旧知识，效果非常好。还有河流南北流向跨纬度大小的判断，做错的学生不少，说明知识的遗忘现象普遍存在，讲解后学生恍然大悟。

2.形成主题知识框架

专题作业的优势不在于学生解决了与专题相关的若干习题，而是在习题最后，教师设计的知识框架的搭建和整理才是让学生最有收获的内容。不同于课堂上对新课知识的整理，在习题中将相关知识进行归纳与整理，能对课堂中所学知识进行补充和巩固，效果非常好。

3.学会迁移解决问题

“专题作业”往往只能以所选专题中一个典型地理事物或现象为例，考查对此典型地理事物或现象知识的了解程度，但专题作业中归纳和总结的知识框架和主要内容，可以用来迁移解决同类地理事物的问题，并从中寻找该类地理事物的共性和差异。如阿斯旺大坝，建成后具有综合效益，但建成后利弊共存，那么我国一些河流上的大坝和阿斯旺大坝带来的影响有差异吗？如果有，那又是什么？在知识的迁移和比较中，可以拓展学生这类知识的宽度。如此，“专题作业”才是起到了真正的作用。

“专题作业”内容的选取需要教师精心思考内容的选取点不需要很大，如“河流”专题，甚至可以分为河流特征专题（水文特征和水系特征）、河流开发利用治理专题等。但是选取的内容或者地理事物应是高中地理的主干知识或者地理环境的主要组成要素，或是要素的某个方面。如“气候”专题作业可能太大，如果设置“气候类型判读”专题作业，将气候类型判读中的常见情况，如“柱状图”“点状图”“折线图”“单元格图”“变率范围图”“三维坐标图”“雷达图” “条形图”以及表格等判读进行归类，通过这样的练习，有利于提高学生气候类型的判读能力，也会更好地巩固相关知识和内容。[3]

当然，“专题作业”也有不足，一份专题作业不可能面面俱到，无法将该类专题作业相关的所有知识都设置为习题，也不可能保证学生以后不会遇到该专题新情境的练习。因此，能通过设置的习题让学生掌握核心知识才是重点。其次，在使用过程中，对知识框架的搭建还需要教师引导，师生互相评价，展示优秀作业，使学生在相互学习中掌握知识。在今后的教学中，还需要精选专题内容，在根据内容设置作业时，应多创设新情境，结合材料，让学生用所学知识去判断和解决这些问题，才能取得更好的效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王海.地理课堂教学思维活动导向探究[J].地理教育，2021（3）：4-6.

[3] 唐永强，刘树材，陈延松.高考评价体系下地理学科素养考查路径及备考策略[J].地理教育，2021（6）：24-31.