高中英语教学中转化学困生的策略研究

摘 要：文章立足高中英语教育实践，以学困生这一特殊的群体为探讨切入点，从“营造有趣的英语学习氛围”“给予有针对性的教育引导”“创设融洽良好的师生关系”以及“充分尊重学习中学生主体地位”这四个方面入手，对高中英语教师在教育实践中有效转化学困生的策略进行了细致阐述与探讨。作者旨在引导更多的高中英语教师重视学困生转化工作，切实将“面向全体学生组织教学，推动全体学生共同进步与发展”的教育目标落到实处。

关键词：高中英语;学困生;转化策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2022）05-0049-03

引  言

学困生是班级里一个极为特殊的群体。该群体学生学习基础较差，在学科学习中表现得较为被动，通常都是垫底般的存在。高中英语学科教学中自然也存在着学困生这一群体。考虑到学生即将面对高考这一人生中极为重要的考试，教师应当注重学困生转化工作的组织与开展，帮助学困生逐步撕下这一“标签”，历经乐学、愿学、能学、善学的不同阶段，逐渐提升其英语学科核心素养，使其以更好的面貌与状态轻松应对英语高考，并为日后长远的发展奠定扎实的基础[1]。

身为一名高中英语学科教师，笔者所带的班上便有这样几名学困生。对此，笔者积极调整教育策略，对学困生进行了科学而合理的引导，虽历经艰难但最终也达到了学困生转化的目标。以下，笔者仅结合自身的教育实际经验，针对高中英语教学中转化学困生的有效策略进行梳理与归纳，希望带给广大教师同人些许帮助。

一、营造有趣的英语学习氛围，让英语学困生乐学

有一部分高中学困生对英语的学习不感兴趣。在他们看来，英语如同天书。同时，他们在学习的过程中，听不懂，也不想听，久而久之就造成了恶性循环，导致英语学习成绩越来越差，和其他同学的差距越来越大，在内心深处产生更深的抵触情绪。因此，高中英语教师要采用较为有趣的英语教育方法，让学困生感受到英语的学习并没有那么枯燥、抽象，反而较为简单、有趣。可以说，在这样的英语学习氛围感染下，英语学困生对英语学科知识的学习热情与积极性将在一定程度上得到提升。当内心具备了一定的乐学情绪时，他们就能够有意识地规范自身的言行，调整状态，积极而主动地融入英语知识点的学习中[2]。因此，让英语学困生产生学习英语知识的兴趣，让他们乐学英语，是实现学困生巧妙转化的首要前提。

例如，虚拟语气是高中阶段学生必须要掌握的一个英语知识点，而高考会以不同的形式对这一知识点进行考查。但汉语语境中并不存在虚拟语气的语境，为此，相当一部分英语学困生对虚拟语气这一语法知识点感觉抽象，理解不清晰，且难以将其灵活掌握与有效运用[3]。

针对这一情况，考虑到学困生的英语基础薄弱，单纯的语言讲解与描述并不能使学生理解它的用法，因此笔者有意识地为学生播放了一首好听的经典英语歌曲Because I Love You。悠扬的旋律很快便吸引了学困生的注意力，其中不少学生还表示自己听到过这一歌曲。以此为基础，笔者向学生展示了这一英语歌曲的歌词内容：“If I got down on my knees and I pleaded with you. If I crossed a million oceans， just to be with you...If I climbed the highest mountain， just to hold you tight. If I said that I would love you...So don't let me down. If I swam the longest river just to call your name. If I said the way I feel for you would never change. Would you ever fool around...”起初学生并未意识到这一英语歌曲的歌词有什么不同，但当笔者告诉大家这一英语歌曲中存在大量的虚拟语气后，学生在对歌曲产生兴趣的同时，开始有意识地探索虚拟语气在歌词中的应用。部分学困生之前可能并不理解虚拟语气中那些与现在事实相反、与过去事实相反的具体含义，但依托这一歌曲的歌词，学困生也能大致理解什么是与现在事实相反，什么又是与过去事实相反。

以“Would you ever let me down？If I climbed the highest mountain”為例，现在事实便是肯定无法攀登上最高的山峰。就这样，在聆听Because I Love You这一英语歌曲的过程中，学困生也能怀揣兴趣去探索并尝试理解其中虚拟语气的具体英语知识。有了这一兴趣在前，笔者只要顺势引导，就可以带领学困生走进虚拟语气的英语知识中。

二、进行有针对性的教育引导，让英语学困生学会

仅仅有英语学习的兴趣还是不够，英语学困生还应当要立足实际弥补知识上的断层，切实理解教师在课堂上所讲解的英语知识。这其实就向英语教师转化学困生工作提出了一个要求，即教师要结合学困生的英语实际情况，给予他们恰当而适宜的科学教育，引导不同的学困生都找到符合自身实际情况的英语学习方式，使其更好地掌握英语知识，提高英语学习兴趣，在循序渐进的过程中朝着提升自我的方向努力[4]。因此，教师应该高度重视这个过程，完成英语学困生转化工作。

例如，很大一部分学困生英语基础薄弱，存在知识断层。对于这样的学困生，教师若单纯想通过逐步巩固的方式实现对他们的转化，难以达到较好的效果。为此，笔者有意识地调整教育教学策略，将一些基础的英语知识以一目了然、清晰而简洁的方式呈现给他们。他们虽然是学困生，但毕竟是高中阶段学生。他们的认知能力也有了一定的发展与完善。对笔者所总结的英语基础知识，他们能够较轻松地理解，并以此为基础进行学习。

以“代词的七大类别”这一基础知识为例，教师若只是告诉学生们人称代词、物主代词、反身代词、指示代词等，学生很容易出现认知及理解上的偏差，实际学习效果也不好。对此，笔者有意识地完善了一个表格（见表1），该表格将代词的七大类别划分已集齐，便于这部分英语学习较差的学困生进行高效率的补习与吸收。

这样的表格清晰地将所有有关“代词”的英语知识进行了梳理，并一目了然地呈现给学生，最适合英语学习较差的学困生进行补习与吸收。当这样简单而直接的英语内容整理得多了，英语学困生自然也能更加轻松、有效地学习自己落下的英语基础知识。

三、创设融洽良好的师生关系，让英语学困生敢问

对于学困生，很大一部分教师始终不能摆正教育态度，认为学困生拉低了全班学生的学习水平。因此，对于学困生，部分教师刻意忽视，对学生的学习不管不顾;部分教师恨铁不成钢，对学生进行严厉批评。久而久之，学困生对英语教师、对英语学科都会产生较强的抵触情绪。这不利于教师及时发现学困生在英语学习中存在的问题，进而采取恰当的引导与转化策略。高中英语教师应当改变自己对学困生这一特殊群体的偏见，有意识地创设融洽、和谐的师生关系，让学困生感受到关爱，让学困生勇于发现自己在英语学习中的问题。这对学困生以及教师来讲都是极为重要的。

例如，代词that和which是高中英语教学中极其重要的一个知识点。对此，笔者也多次强调，并从细节上向学生分析两者的区别。但某天，有一名学困生前来询问，问的还是“that和which的区别”。对于这个问题，笔者早已讲过很多遍。其他的学生听到后，可能会担心笔者批评他，毕竟这一知识点反反复复讲了很多遍。对此，笔者及时调整心态，并予以这名学困生积极的鼓励，鼓励他要敢于提出问题，并肯定了他这一段时间以来在英语学习中付出的努力。当看到笔者没有生气，相反只是温柔地鼓励这位学生，班上学生的紧张情绪都逐渐缓和了下来。而以此为基础，笔者又对这名英语学困生进行了有关代词that和which之间区别与联系的详细剖析与讲解。笔者边讲解理论知识，边列举具体的实例，以理论与实例相结合的方式深化这名学困生的认知与理解。虽然讲解过程费时费力，但笔者与这名学困生心灵的距离却变得更加贴近。笔者让这名学生意识到即使是学困生，教师也会对其高度重视，并像对待其他同学一样认真而细致地给他讲解知识。这样，这名学困生的英语学习劲头更足了，也更敢于发现自身英语学习的问题，并及时寻求笔者的帮助与指导。经过师生的密切配合与努力，这名学困生的英语学习成绩得到了很大的提升。这也更坚定了笔者在转化英语学困生的过程中努力的方向。

四、充分尊重学习中学生的主体地位，让英语学困生会学

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。教师在英语教学过程中，与其教会学生知识不如教会学生学习知识的方法。具体到高中英语学困生的教育中，教师与其一点点带领学困生补习落下的英语知识，不如教会学困生独立自主地学习英语知识。相较于前者，后者对学困生的转化将起到极重要的影响，不仅有利于实现转化学困生的目标，还能为这部分学生日后更好、更长远的发展奠定坚实而有力的基础。这才是实现学困生转化的最终目的及意义[5]。

以自身的英语教育实践为例，笔者注意到，有些学困生也有着学好英语知识的意愿。为此，他们买来了英语词典，从第一个英语单词开始背。他们的预期目标是好的，因为丰富的英语词汇是提升英语综合能力的基础。但由于死记硬背，不少英语学困生运用这种方法，并不能较多地积累英语词汇。例如，不少学困生开始于“abandon”这个单词，经过一段时间之后，无所进展，只能再次回头继续从“abandon”开始背。这不仅浪费了学困生的宝贵时间，还对其学好英语知识并无实际帮助。针对这一情况，笔者开始有意识地教授这一部分学困生正确的英语词汇记忆方法。笔者利用词根、词缀的方式帮助学生学习英语词汇，延伸英语词汇，让他们在理解词汇结构与含义的基础上进行记忆。学生依托词汇之间的联系进行高质量的英语词汇学习，从而降低了词汇学习的难度。又如，教师可以借助关键词，借助思维导图将关键词延伸出其他相关的词汇，以图文并茂的形式给予学生深刻的印象。这也便于他们以一种轻松、高效的方式学习与理解所接触到的英语词汇。再如，教师可以把新的英语词汇置于英语句子中，引导学生结合实际语境去理解、记忆具体的英语词汇……种种有关英语词汇学习的方法都能让学困生找到利于自己理解且高效、容易操作的英语词汇学习模式，夯实他们的英语词汇基础，进而为构建扎实的英语学习“大厦”做好充足的准备。因此，教师要充分尊重学习过程中学生的主体地位，让英语学困生会学，培养他们独立自主的英语学习能力，以实现英语学困生的成功转化。

结  语

总而言之，教师要足够重视学困生这一群体，并采取恰当、适宜的引导策略。在日后的高中英语教育实践中，笔者将进一步立足实际情况，探索学困生转化的有效策略，让学困生都能通过努力学习成功摘掉这一标签，朝着学优生的方向努力，进而获得更好的进步与发展。

[参考文献]

马妙.高中英语学困生个案转化的行动研究[D].重庆：西南大学，2020.

莫蓝欣.普通高中英语学困生英语学习焦虑调查研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

熊苗苗.英语学困生负动机调查研究[D].南昌：江西师范大学，2019.

诗涵.浅谈新时代背景下高中英语学困生成因及对策[J].教育研究，2021（05）：107-108.

曾凡碧.高中英语学困生问题分析与转化思考[J].中国教育学刊，2019（S2）：18-19.

作者简介：林子瑜（1979.1-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市第二中学，教研组长，中学一级教师，市骨干教师，荣获漳州市第七届“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评课例类二等奖，榮获2020年漳州市中小学作业设计评选活动一等奖。