“双减”政策下语文当堂作文的应然与必然

白先才

【摘 要】“双减”政策颁布以来，在教研员的带领下，各基层学校努力为学生减负。然而，目前语文作文教学中，给学生的减负并不到位，学生依然有负担。本文从多个角度阐述了当前作文教学的现状及其原因、当堂作文实施的应然与必然、当堂作文的实施保障等。教师只有切实践行当堂作文，让学生作文的全过程都在课堂上完成，才能切实实现为学生真正减负的目的。

【关键词】“双减”政策 当堂作文 应然与必然

自2021年7月双减政策颁布以来，一线语文教师在教研员的带领下，立足现状，用实际行动为学生减轻作业负担贡献力量，教师努力改变传统教学习惯，每节课留足10～15分钟练习时间，让“双减”落到实处。然而，作文教学有其特殊性。教学中，基于目前的教学安排，教师很难让“双减”真正落地，甚至依然还有很大偏差。

一、当前作文教学的现状及其原因

（一）当前作文教学的现状

纵观教学一线，作文教学主要有以下几种情况：一是重作前指导;二是重作后讲评;三是重课后个别辅导。无论哪种方式，留给课堂上写作的时间都不多：有些教师甚至满堂讲，作文写作完全放在课后;在市区作文教学公开课上，写作时间通常也只有10～15分钟，写作被压缩成写一个片段。按照教学计划，作文课应该每次安排两课时，由于主管部门没有要求作文课需要两节课连上，这两课时通常不会连上，很多时候第二天才上作文课的第二课时。因此，多数教师把作文教学分割成作前指导一课时，作后讲评一课时，将写作放在课后，由学生自主完成;也有一些教师，作文教学时仅做作前指导，写作、讲评、辅导都放在课后，甚至放在周末。因为教师也知道，学生课后写作会用很长时间。对于收上来的作文，教师批改草稿，一个一个辅导，非常辛苦。我们通过调查得知，写作放在课后，一半左右的学生需要一两个小时才能完成，1/4的学生要用半天时间，还有1/10的学生要用将近一天时间。这种把讲写分开、写作放在课后的做法，无法保证落实“双减”政策中课后作业控制在一小时内完成的规定。因为仅这一项作文作业所花时间就已超时，再加上学生还有其他学科的作业，更无法实现。而且，这样做也会带来更多弊端，尤其是对原本不会写作文的学生来说，这无形中增加了他们的写作难度，降低了他们的写作热情。从一定程度上来说，这也给家长带来了精神负担。

不仅一所学校，笔者通过与身边多所学校的学生交流得知，很多学校的作文都是放在课后完成，这几乎是当今作文教学中的一个普遍现象。

（二）作文写作放在课后的原因

作文写作放在课后，有诸多原因，无论教育专家还是一线教师，各有各的道理。但立足于一线教学，笔者认为，主要有以下几个原因。

1.课堂写作是在浪费时间

语文学习的内容繁多，除了作文教学之外，还有课文、语文园地、口语交际、快乐读书吧等，加上统编版教材知识点较多，需要教给学生并训练巩固。根据课时安排，语文课一周低、中、高年级分别为8节、7节和6节，很多内容在规定课时内并不能如期讲完。对于作文课，课堂上用三四十分钟写作文，成为一种奢侈。因此，许多教师在必须完成课文教学以及练习等任务下，认为课堂写作是在浪费时间。

2.课后写作是能完成的

实践证明，学生课后是能完成作文的，而且有一个比较奇特的现象，学困生的作文质量大都有明显提升，有的甚至达到范文的水平，这在一定程度上强化了教师把写作过程放在课外的思想。然而，学生课后完成的作文，究竟是怎样完成的呢？我们通过调查得知，主要有以下几种情况：家长自己教的，在网络或作文选上抄的，家长请人教的。不管哪一种方式，都使学生和家长的负担变得更重了，这也是和当今政策相违背的，这种做法也是不可取的。

3.公开课是这样示范的

在市区公开课上，作文教学通常只安排一课时。在这一课时内，教师要完成讲授新知、片段写作、评价反馈等内容。笔者对市、区作文写作时间统计发现，教师讲授新知通常需要20分钟，学生写作用时9～15分钟，反馈评价约3～5分钟。我们发现学生写的时间仅有9～15分钟，写一篇完整的作文，至少需要30分钟，这些时间是远远不够的，就是反馈评价环节，也是不充分的。这无形中在向教师传递，作文课上给学生这些时间是可以的。教师自然有样学样，讓学生课上写几分钟，将其余内容留到课后完成。

以上几个原因，造成了现在作文教学的现状——作文通常在课后完成。这严重加重了学生和家长的负担，导致学生缺乏写作兴趣。

立足“双减”背景，教师要勇于担当、勇于挑战，担负起切实给学生“减负”的主体与责任，让学生在课堂上写作，在课堂上完成写作。

二、当堂作文的应然与必然

在“双减”政策下，为更好地落实切实给学生减负，立足于教师的主体责任，让“双减”真正落地，此时此刻，我们践行当堂作文，是应该的，也是必需的。

（一）当堂作文的名词诠释

当堂作文并不是一个新的概念，表面上看，仅仅是从时空角度将写作放在课堂上。其实，当堂作文有它自己的内涵：当堂作文是学生在课堂规定时间内，根据习作要求，在教师指导下、同伴合作中，必须当堂完成习作的一种形式。当堂作文包括作前指导、学生写作、习作讲评、习作修改等所有教学过程，这些都要在课堂上完成。当堂作文更注重学生的预习、课堂中写作兴趣的激发、写作方法的指导、写作的时效等，使学生高质量地利用课堂时间完成习作。当堂作文在给学生和家长减负的同时，也要给教师减负。

（二）当堂作文的应然与必然

践行当堂作文，为什么说既是应然，又是必然呢？

1.教材安排需要当堂作文

编者编排统编版语文教材时，已充分考虑习作要在课堂上进行。小学生作文无论是低年级的写话，还是中、高年级的习作，归根到底还是在学习写作。学习的阵地应在课堂，学习的引领需要教师。例如，四年级上册习作二“小小‘动物园’”的习作要求：给家里的每个人都写上一段。写好了读给同学听，看看有没有不通顺的句子。回家读给家人听，请他们评评写得像不像。习作要求中的“回家读给家人听，请他们评评写得像不像”，这里的“回家读给家人听”就意味着作文要在学校完成，不应该回家去写。退一步讲，对于大部分学生来说，作文应该在课堂上完成，少数学生课上实在写不完，经过教师的评价反馈指导后，也应该在放学前完成。当然，最好还是在课堂上完成。

2.解决写作困难需要当堂作文

学生在写作过程中会遇到困难，此时，他们最希望教师能给予點拨。对教师来说，即使微不足道的小问题，都有可能成为学生写作的绊脚石。写作困难，会影响学生的写作进程，制约写作速度，久而久之，会降低学生的写作兴趣。当堂作文，教师和学生同时在场，教师适时点拨，能帮助学生扫清障碍，让写作更流畅。例如，六年级上册习作六“学写倡议书”，学生在就自己关心的问题、选择倡议的方面时犹豫不决。这时，如果教师在身边点拨一下，学生就可以轻松解决困难，下笔更从容，书写更流畅。对学困生而言，写作困难的解决尤其需要当堂作文。

3.“双减”政策落地需要当堂作文

“双减”政策落地，需要教育主管部门、学校领导、教师达成一致，从政策上、行动上给学生减负。我们必须从学生具体的学习任务入手，从学习任务中找到最棘手、最耗时费力的部分，帮助学生解决这方面的困难，这样，更有助于“双减”政策真正落地。而身为语文教师的我们，面对学生课后写作如此耗时费力的现状，我们要巧用教学方法，提高教学能力，帮助学生提高写作效率，在课堂上完成作文。因此，当堂作文的践行迫在眉睫。教师践行当堂作文，让学生在课堂上完成作文任务，节省了课后作业时间，从而将减轻学生的课后作业负担落到实处。尤其班级的学困生，更需要当堂作文，因为他们是课后写作中耗时费力最多的群体。教师应实行当堂作文，为学生减负。

三、当堂作文的实施保障

（一）制度保障

教学主管部门，首先要重视当堂作文的实行与开展，给教学分管领导做好指导与说明，要从文件上要求两节作文课安排在一起。

学校教研组或年级组制订教学计划时，要保证作文课课时，每篇习作要留足两课时，8篇习作要留足16课时。为保证作文课的连续性，教导处安排课表时，要满足语文教师两周至少一次作文课连上（也可以采用教师自行调课，教导处报备的方式）。教师在教学作文时，教研组要适时给予指导，做到校内、区内教学资源共享。例如，南京市秦淮教师发展中心聂永春校长组织了作文专题研究，把每一单元的作文研究成果及时分享给全区教师，为更好地开展当堂作文教学提供了保障。同时，学校的教导处、教研组要进行跟进，加大巡课、听课力度，从制度上保障当堂作文的实施。

（二）预习保障

“凡事预则立，不预则废。”作文写作也是如此，学生通过充分预习，更容易习得新知识;经过充分预习，有目的地听课，目标也更清晰。预习的内容，要有针对性。教师最好能根据教学需要，提前整理好例文、课件等资源给学生，让学生有针对性地预习，这样，更容易达成作文教学目标，同时也节约了学生搜集资料的时间，使预习更高效。例如，在教学五年级上册习作一“我的心爱之物”之前，教师先给学生一个表单（如下），让学生提前构思：

之后，教师再给学生提供范文，让学生自主阅读，课后思考范文的可借鉴之处。学生从开头、结尾、过渡、抒情、谋篇布局、词语积累、表达方式等多个角度，学习写作方法。学生写作时，已经有了很多积累，写作也更容易完成了。对于当堂作文的达成，充分地预习非常关键。

（三）能力保障

不同的文体有不同的教法，不同的学生有不同的教法。教师要善于根据文体不同、学生的经验不同，巧妙地引导学生，激发学生的写作兴趣，使学生习得宝贵的习作方法，并巧妙地带领学生破解习作中的困难。因此，教师要改变以往教作文的方式与观念，努力在课堂上完成教学流程。教师还要提升作文教学能力，研究教学方法，寻找巧妙的支架，让学生听得清楚，看得明白，易于操作，更好写作，更容易当堂完成作文。教师要研究学生，了解学情，尤其对班级的学困生，要有针对性地指导他们，让他们喜欢写、会写、乐写。他们的成功意味着当堂作文的真正达成。如四年级上册习作“推荐一个好地方”，教师可以给学生习作清单，让他们先写出要推荐的地方，写清楚三个有说服力的推荐理由，然后围绕中心句去写。这样，学生更容易完成作文。在这样有效的支架下，学困生也能条理分明地写出作文了。教师能力的提升，为当堂作文做好充分的保障。

立足当前作文教学的现状，从制度上做好保障，教师应努力提升自身的作文教学能力，更新教育观念，主动担当作文教学的主体与责任，培养学生充分预习的习惯，提高学生作文的兴趣与质量，让“双减”政策真正落地，让学生和家长真正摆脱作业的负担。

注：本文系“江苏省教育科学‘十四五’规划2021年度课题”“双减背景下提高小学语文当堂作文质量的策略研究”的阶段性成果（课题编号：D/2021/02/574）。