“双减”政策下如何优化英语作业设计

李玲

“双减”政策明确指出：鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，这对教师布置作业提出了新的要求。笔者一直在思考能否丰富作业形式，并适当增加一些实践性和创造性作业，以学生为中心，以此来提高学生的学习主动性，加强学生对所学知识的运用。为此，笔者尝试优化英语作业设计，实现减负提质增效。

一、优化英語作业设计的实践探索

笔者所在长沙市长沙县果园镇果园小学（以下简称“果园小学”）是一所农村完小，由于学校安排的英语课时少，学生和家长均不够重视，且留守儿童多，部分学生无法使用英语学习软件，相较语文、数学等科目，学生英语科目的学习较为困难。基于以上学情考虑，笔者尝试通过优化作业设计来提高学生学习英语的主动性。

1.筑牢基础性作业

小学英语作业中，抄写单词、听读课文等基础性作业必不可少，但重复机械的抄写不仅形式单一、枯燥乏味，效果往往也不尽如人意。去年下半年，果园小学开始开展课后服务，学生可在校完成作业。抓住课后服务这一契机，笔者试着丰富基础性作业形式，如设计以小组为单位的接龙读、抽读比拼等活动；将基础性作业与美术、音乐学科进行融合，布置学唱英语歌、制作单词配图卡等任务；设置基于真实语境的调查、访问等实践作业。这些内容丰富、形式多样的作业不仅能调动学生学习的积极性，还能扩大知识检查面。

比如教学五年级下册Unit 5 “Whens your birthday？”时，为帮助学生更好地记住12个月份的单词，笔者尝试让学生设计单词配图的卡片和学唱月份歌，通过歌曲来记忆单词的发音，大大提高了学生掌握单词的效率。同时布置学生制作生日调查记录表，学生通过询问家人、朋友的生日完成调查表后，与小组成员交流和介绍，进一步加深了对单词的记忆。

2.增加生活实践性作业

语言的作用是为了交际，只有实用的语言才更能引起学生的兴趣。英语教材中的内容大多贴近学生生活，同时现实生活中的真实语境也为学生创造了使用教材中所学英语的空间，因而作业设计也应从学生的实际生活出发，让学生在生活实践中积累和运用语言。

比如教学五年级下册Unit 3 “Lets make a kite”时，笔者将学生分成若干小组，要求学生提前准备制作风筝的材料，利用课后服务时间制作风筝。制作风筝前，先引导学生在小组内运用学过的“This is...”句型介绍竹子、纸、胶水、线等材料，在过程中指导学生用英语讲述风筝的制作步骤。完成制作后，在班上进行风筝成品展，引导学生从风筝的颜色、形状等方面介绍自己的成品，从而实现新知与旧知的链接。最后，布置学生小组合作完成一篇小短文，学生在完成作业的过程中不仅提高了口语表达能力，也提高了写作能力。

3.鼓励创造性作业

新英语课程标准特别注重对学生创造性思维的培养，因此，教师在作业设计时应为学生营造良好的发展空间，引导他们运用所学知识去观察自然和周围世界，并在此基础上进行创新。

比如教学五年级下册Unit 4祈使句时，笔者布置学生用创造性绘画标识的方式展现常见的严禁行为，并选择校园内的某个场所设计创意英语警示牌，给学生充分发挥想象力和创造力的空间。此外，笔者还鼓励学生化身校园文明、安全督导员，自编自导自演英文情景剧，并安排合适的时间让学生在课堂上进行情景剧表演。同时考虑到本单元的知识与五年级上册第十单元的知识有着较大关联性，笔者积极引导学生构建思维导图，让学生将新知与旧知整合起来，及时进行梳理、归纳和总结，为培养学生的高阶思维能力打下坚实基础。

二、优化英语作业设计取得的阶段性成效

学者吴也显曾指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学法。”在优化作业设计的实践中，笔者发现丰富新鲜的作业行之有效地激发了学生学习英语的积极性，增强了小组合作互助的学习氛围，学生的学习主动性得到较为充分地发挥，他们在英语学习中的成就感也明显提升。

以本班学生Alen为例，起初该学生是班级里的英语学习困难生，课堂上极少回答问题，作业完成情况也不佳。在尝试优化作业设计的过程中，笔者发现该学生有了非常明显的转变，上课开始积极回答问题，课后经常拿着单词卡片和小组成员一起通关，单词量突飞猛进，作业也能按时完成。

“双减”政策下，作业设计既要减负，又要增效。笔者从优化作业设计入手，通过内容丰富、形式多样的作业来提高学生学习英语的主动性，虽然如今有了一个小的突破口，但由于学生学习英语的特殊性和大环境影响，如何通过更有效的途径去优化作业设计，助力学生英语综合能力的发展，还有待进一步实践和研究。