资源教室在特殊教育中的教学应用与运作

陈富平

教育的目的是培养优秀的人才，促进学生的全面发展，特殊学生也是全体学生的一部分，长沙市雨花区泰禹第二小学（以下简称“泰禹二小”）建立了资源教室，旨在设计并实施适合特殊学生的教学活动，以抽离式教学和协同式教学作为主要教学方式，为这类学生提供教育服务，为学生的终生发展奠基。泰禹二小建立的资源教室坚持推动融合教育发展，确保每个学生都能接受合适的教育，为特殊学生提供个性化的教学服务，完善整个教学体系资源教室的教学活动，关注就读学生的身心发展，不仅设置了国家规定的普通课程，还设置了专业特殊教育课程，如生活语文课、感觉统合课、生活技能课等。资源教室的教学实践活动可以有效推进融合教育的发展，为特殊学生提供优质的学习渠道和平台。

一、资源教室的教学活动设计理念

行为分析理论认为，个体的行为大部分是通过学习和后天塑造获得的，因此，泰禹二小的资源教室将行为分析理论作为教学活动的理论基础，设计适宜特殊学生的教学活动。资源教室坚持以人为本的教育原则，遵循“学生需要什么就教什么，学生怎样能学会就怎样教”的教育理念，把握学生的最近发展区，制订了中长期教学目标和短期教学目标。为规范资源教室的管理并提高运作效能，学校还制订了一系列规章制度，设计了《资源教室教学活动记录表》《随班就读学生成长档案》等，组建了资源教室管理团队，将资源教室管理工作纳入了学校整体发展规划，以促进资源教室的规范化、体系化发展。

二、资源教室教学内容的开发与实施

资源教室的教学活动坚持直观性、趣味性、补偿性和可持续发展原则，开设了四类主要课程：第一类课程是知识补习课，以语文、数学、英语等学科的课前预习和课后复习为主。第二类课程是缺陷矫正课，包括生活语文课和感觉统合课。第三类课程是生活技能课。第四类课程是以绘本阅读、绘画课为主的兴趣课。本文将简单介绍其中的几种课程。

1.生活语文课

生活语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，也是学校资源教室开设的特色课程。针对智力障碍学生，泰禹二小的资源教室从倾听与说话、识字与写字、综合性学习三个维度开展了备课工作并实施了教学活动。识字是生活语文教学课程中的重要内容。在理解字词意思的第一阶段，教师会借助卡片或实物对应汉字的方式开展教学，引导学生朗读字音、识记字形并讲述字义，积累词汇量。到了模仿成人的第二阶段，教师会创设出一个良好的语言环境，用正确的示范帮助学生模仿、使用字词。在字词学习的最后阶段，教师会鼓励学生多进行交流，让学生在反复练习中熟练地运用字词，使其不仅能够识字、理解字义，还能通过字词的学习掌握基础的阅读技能。

2.感觉统合课

针对孤独症、注意力缺陷多动症等类型的学生，泰禹二小的资源教室设置了感觉统合课，培养学生身体肌肉群的活动能力、手眼协调能力及身体平衡能力，促进缺陷补偿。在感觉统合课的教学中，教师会利用蒙台梭利教具和自制的简易教具，训练学生拿、捏、握、抓、敲等动作，教会学生用篮球、跳绳、呼啦圈等体育器材开展跑、跳、钻、转等运动幅度较大的训练。这类课程可以使学生身体的各部分更加协调，增加其活力，提高学生的身体协调性，强健其体魄，使其更好地适应生活。

3.生活技能课

生活技能是生活中不可或缺的能力，资源教室设置了生活技能课，将洗头发、剪指甲、洗衣服、系鞋带、系红领巾、叠被子、礼品包装、购物等日常生活技能作为课程的主要内容。在课堂上，教师会通过播放微视频、现场示范、动作分解等方式指导学生学习生活技能，提升其生活自理的能力。

4.绘本阅读课

针对孤独症和智力障碍的学生，泰禹二小的资源教室设置了绘本阅读课程。教师会借助图画绘本、认知卡片等，对学生进行言语理解的训练和语言表达的练习，让学生能够在不同的故事情境下进行语言表达和对话练习，在帮助学生积累语感的基础上，提升其沟通能力。教师非常注重课堂上的师生互动和生生互动，鼓励学生联系生活实践经验，发挥语言理解能力和想象能力讲述自己的想法和感悟。同时，资源教室也注重因材施教，因人选书，为低年级的学生选择认识学校、适应班级生活等类型的主题绘本，为高年级的学生选择关注他人、融入社会环境等类型的主题绘本。

5.绘画与手工课

绘画与手工课有助于学生表达情感，平衡学生的身心发展。动手操作是绘画与手工课的主要特征，在这类课程的学习中，学生可以极大程度地发挥自己的动手能力，鲜艳的色彩、多样的线条、各式各样的绘画工具和手工材料也很容易引起学生的学习兴趣。针对有着不同兴趣爱好的学生，资源教室设计了有边界涂色练习、临摹、描线等多种绘画课以及插花、押花、石头彩绘、剪纸等多种手工课。学校会借助现代信息技术手段将学生艺术创作的过程录制成小视频，供学生和家长进行欣赏，此外，学校还会定期举行绘画展、手工作品展，将优秀的学生作品进行展览。

三、资源教室的教学延伸

1.依托勞动基地参与种植，体验劳作

泰禹二小有一块“禹甜田”种植基地，是开展劳动教育的主要场所。在每周一节劳动课上，教师会带领学生一起参与种植蔬菜、施肥除草、采摘蔬果等活动，培养学生的观察、劳动等多方面的能力。依托劳动基地参与种植可以让学生体验劳动的乐趣，学会亲近自然，与自然和谐共处，从而形成和谐的自然观念。

2.参与班级教室清洁美化，感受责任

教室是学生们进行课堂学习的主要环境，一个好的教室环境有助于开展深度学习，参与教室清洁美化可以学生帮助更快地融入班级。资源教室会合理划分小组展开教室的清扫工作，参与班级教室的清洁美化活动，可以让学生感受到自己在班级当中的责任，也可以培养学生爱护环境的美德，帮助他们养成保持卫生的习惯。

3.参加班级公益志愿服务，走进社区

在节假日、特殊时节，泰禹二小都会组织少先队员参与志愿服务。在志愿活动过程中，中队辅导员、家长志愿者会协助特殊儿童参与相关活动，提升其价值感，教会学生为社会作出贡献。此外，资源教室也非常关注家长的身心健康，为特殊学生的家长提供了公益性质的专业个案咨询，引导他们支持学生的发展。疫情期间，教师指导学生参与空中云课堂学习。

泰禹二小秉承“让每一位孩子都能享受公平的受教育权利”的宗旨，关注特殊孩子的成长，为这类学生提供了优质的、个性化的教学服务，帮助他们更好地学习知识、融入社会。泰禹二小资源教室的教学活动也取得了丰硕的成果，1个特殊教育方向的课题结题并荣获评雨花区优秀成果奖，4位教师有幸被评为市区级特殊教育先进个人，18篇融合教育论文荣获省级奖励，2名特殊学生毕业后进入初级中学就读。不置可否，资源教室的教学实践架起了普通教育与特殊教育融合的桥梁，真正促进了学校整体教学质量的提高，也为特殊教育提供了一个成功范式。