混合式教学模式下综合英语课程思政路径探索——以安徽科技学院综合英语课程思政教学实践为例

吴远青 罗筱维 邓兆红

（安徽科技学院外国语学院，安徽 凤阳 233100）

2016 年12 月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。自此，专业教育课程的“课程思政”成为新时代高等教育的实践和研究的热点。2018 年9 月，教育部颁布《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，明确指出要“强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素”[2]。2020 年6 月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。该文件为进一步全面推进高等学校课程思政的建设、发挥好每门课程的育人作用、提高人才培养质量提供了指导性意见和具体要求。

在外语专业教育课程中实施课程思政是新时代高等学校培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求，是实现高等教育“立德树人”根本任务的必然要求，是推进全员全方位全过程育人的必然要求。外语专业课程在课程思政方面具有天然的优势，因此课程思政既是外语专业教师的光荣使命，也为实现教师发展、提高外语教学质量和水平提供了新的视角和路径。

一、相关研究综述

目前针对外语类专业课程思政的研究主要可以分为理论探讨类、实践探索类、思政背景下的外语教育教学改革三大类：

理论探讨类主要是从宏观上分析课程思政的重大意义、内涵和实施路径。如刘正光等探讨了外语课程思政的“德”与“术”，介绍了外语课程思政的具体实施过程与方式[3]。崔国鑫认为，在外语专业课程思政建设中，教师是关键，课程是抓手，教师应创新教法、善于利用第二课堂以及完善评价机制等方法[4]。王卓从课程思政对外语课程的目标导向性、内容导向性以及外语教师团队建设的有效媒介性三个角度分析了课程思政对外语专业课程建设的意义[5]。另外，如孙有中、徐锦芬、陈法春等对思政教材、思政内容的建设进行了探讨[6，7，8]。

实践探索类主要是针对高校、院系或者某一门课程进行课程思政的探索，如王军哲以西安外国语大学为例介绍了该校课程思政建设情况[9]。王欣等以四川大学英语专业课程群思政团队为例，介绍了该团队的课程思政实践活动[10]。

思政背景下的外语教学改革方面主要是针对课程思政背景下对外语课程如何进行改革和如何更好地进行人才培养等方面的讨论。姜智彬以上海外国语大学为例讨论了课程思政背景下外语人才培养的内涵、路径与成效[11]。刘芬等讨论了课程思政视域下如何对外语专业学生进行社会责任教育[12]。

总体来看，理论和实践上的探讨促进了外语课程思政研究和建设向纵深发展，从而凸显了外语学科的人文本质，更好地促进了高校“立德树人”根本任务的实现。但目前针对某一具体课程的研究较少，且重在理论上的论述。所以本文以综合英语（I-IV）为例在探讨综合英语课程思政的必要性基础上，通过介绍安徽科技学院英语专业综合英语课程思政教学团队的教学实践，探讨如何通过线上线下混合式教学模式推进综合英语的课程思政教学。

二、综合英语课程思政的必要性

综合英语作为英语类专业的专业基础课，在课程群中占有重要的地位。以笔者所在的安徽科技学院外国语学院为例，综合英语是英语专业学生大一、大二四个学期的必修课程。每个学期64 课时，4 个学分。本课程是按照独立的语篇组织教学单元，教学内容融语言、文学与文化于一体。在综合英语中实施课程思政不仅是时代发展、国家发展的应有之义，也是学科、专业发展和人才培养的应有之义。

首先，当今世界经历百年未有之大变局，国际间的交流和合作进一步加深，国际竞争日趋激烈。国与国之间的竞争是人才之间的竞争。我们社会主义国家培养的人才是德智体美劳的社会主义建设者和接班人，是能够引领时代发展，堪当民族大任，富有家国情怀和国际视野的人才。然而，不容乐观的是，西方思想和文化，尤其是个人主义、享乐主义、拜金主义等腐朽的、低级的西方价值观的传入，在市场经济的温床上不断滋生和蔓延。英语类专业的学生直接接受到西方的政治、经济、文化等方面的内容，如果授课教师不对这些内容加以甄别，不在语言教学过程中增强学生的文化自信、政治认同，不注重培养学生的民族自信心和自豪感，则有违高等教育的根本任务，有违时代赋予我们的使命。因此，在综合英语中进行课程思政是我们为培养能够赓续中华文化、建设富强、民主、文明的国家和社会的栋梁之才的必然要求。

其次，2018 年1 月教育部颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(外国语言文学类)》。2020 年4 月，教育部正式推出《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》。该两项文件对外语专业和英语类专业的人才培养提出了具体要求。在素质要求上明确提出“本专业学生应具有正确的世界观，人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神，以及学科基本素养”[13]。因此，在综合英语进行课程思政也是学科发展、专业建设和人才培养的必然要求。

再次，语言与文化的紧密关系也决定在传授语言知识的过程中，要加强课程思政，对学生进行文化教育。而在现实情况下，许多综合英语教师要么只重视单词的讲解，句型的分析，割裂了语言和文化的紧密关系。即便是零星地介绍一些文化内容，也是以西方文化为主，造成了“中国文化失语”的情况。该课程的课程目标明确指出，除了传授语言知识和提高语言能力以外，综合英语还承担着培养学生的人文素养和人文情怀、增强文化自信，把学生培养成为兼具中国情怀与国际视野的高素质外语人才的重任。这就要求综合英语教师要在教学过程中加强课程思政，教会学生讲好中国故事，传递中国声音，不至于在与外国人的交往过程中，除了简单的寒暄以外就不知道如何交流，更谈不上如何发扬中华文化了。因此，在综合英语进行课程思政也是课程建设，提高人才培养质量的内在要求。

三、混合式教学模式下综合英语课程思政实施路径

随着科学技术尤其移动通讯技术的迅猛发展，信息技术被广泛应用于教育领域。慕课、微课、国家级精品线上课程、外语慕课联盟等为外语教育教学提供了丰富的教学资源和教学范例。目前，线上线下混合式教学模式已广泛运用于外语教学中，为新时代外语教育教学的改革提供了全新的理念上、模式上、内容上、教学方式和评价方式上的革命，因此充分利用线上线下混合式教学模式进行综合英语的课程思政无疑是契合信息技术在育人领域的广泛应用这一历史趋势和时代潮流的。结合近年来安徽科技学院综合英语教学团队的课程思政教学实践，笔者归纳了混合式教学模式下综合英语课程思政的实施路径主要涵盖以下四方面内容：

1.革新教育理念：学高为师，育人育才

提高课程思政的效果，首先教师在教育理念上要进行革新。作为课程思政的实施者，教师的教育理念直接影响到课程思政的效果。而如果没有意识到课程思政在立德树人重要作用，没有一种大思政的观念，何谈在课程思政上下功夫。综合英语这门课程中每一单元都是以语篇为载体，向学生传授语音、词汇、语法知识和英语文化知识，提高学生听说读写译方面的能力。然而，这仅仅只是最基础的语言应用上的目标。长期以来，由于受到应试教育和结构主义语言学的影响，尤其是作为地方类本科院校的教师往往只重视孤立地大讲特讲单词、短语和语法知识点，既忽略了对语篇整体结构和主题思想的解读，更忽略了在教学中综合英语还具有培养学生的人文素养和人文情怀、增强文化自信，把学生培养成为兼具中国情怀与国际视野的高素质外语人才的目标。课程思政无疑提供了一个达到课程目标要求的思路。因此，它不是目的，而是手段；不是给授课教师额外增加的任务，而是实现课程目标的路径。“课程在学校履行教育职能和培养学生核心素养的过程中发挥着牵一发而动全身的作用”[14]。因此，只有每门课程圆满达到了该课程的课程目标，我们才能真正地实现既育才又育人的目标。

实现课程思政教育理念的革新，教师可以通过形成团队合力、进行相关政治学习、参加教学研讨和学术会议，学习线上优秀课例、参加思政教学大赛、申报课题等方式实现。

综合英语教学团队通过在学生中间调研的基础上，通过相关文件的学习与研讨、集体备课、申报并建设课程思政示范课程和项目、参加课程思政设计教学大赛、参加课程思政学术会议和学术讲座等方式转变理念，提高进行课程思政的能力和水平。课程思政团队教学团队在2019 年获批课程思政示范课程，在2020 年又获批教研课题——“大思政”格局下高校英语专业课程教学研究改革——以综合英语为例。团队教师在2020 年举行的校首届课程思政教学设计大赛中获得三等奖。该课程的智慧课堂教学在2020 年获得安徽科技学院首届“超星杯”智慧课堂教学竞赛一等奖；2021 年初，该课程的教学创新实践在校首届创新教学大赛中获得三等奖。

2.精选教学内容：古今中外，线上线下

教学内容的质量直接影响课程思政的效果。在综合英语课程中进行课程思政，要基于课程内容，有针对性地选择或者建设课程思政教学内容。“（思政）内容上，素材不应局限于目标语文化视角，而应结合中国英语学习者的文化背景，融入人类普世价值观、中华优秀文化和新时代科学发展理念”[7]20。

在综合英语进行课程思政的教学过程中，教学团队利用超星“一平三端”平台创建了综合英语I-IV 线上课程。线上线下混合式模式下，课程思政的教学内容主要来自China Daily，CGTV （中国国际电视台）VOA，BBC，习近平治国理政（I-III,英文版），政府工作报告和其他官方文件英文版，以及优秀微信公众号的内容。线上课程的章节与线下实体课堂的单元学习步骤相契合，线上课程的内容和课本每一篇章的主题思想相契合，利用线上文本、图片、视频等各种资源，充分发挥时空无限性、资源共享性和永久保存性等特点和优势，针对每个单元的内容录制或利用其他网络资源收集思政素材。要求学生课前学习相关内容，并对相关话题发表评论。线下实体课堂教学中每一个单元结合思政元素重新进行教学设计，挖掘思政元素，重塑教学内容。导入与单元主题相关的问题讨论。结合知识点将中国传统文化、社会主义核心价值观、新时代中国故事等融入课堂教学的每一个具体环节之中。在课堂教学中，授课教师注重课程思政与所学的课本内容有机结合，避免出现“两张皮”的情况。在教学过程中，教师注重把一些官方视频或者文件中的复杂的正式的话语，转化成学生能够接受的日常话语。“通过将政治话语转化为学术话语，再将学术话语进一步转化为日常话语，课程思政才能有效地融入外语教学中”[15]。我校英语专业综合英语所使用教材为外语教学与研究出版社2020 版《现代大学英语》。以下以《综合英语II》为例，介绍与每单元语篇主题相契合的课程思政教学内容：

表1 综合英语II 课程思政内容

3.革新教学方式：学生中心，形式多样

课程思政中的德育目标的培养不是一蹴而就，而是需要全员全程全方位育人。线上线下混合式模式弥补了传统课堂时间上和空间上的局限，实现了教学方式方法的全面改造和革新，实现了线上线下相互补充，课前课中课后全覆盖的良好育人环境。

在综合英语课程思政的教学过程，教学团队秉承OBE 教学理念，强调突出学生中心、产出导向、持续改进充分调动学生的主体性，以学生为中心，无论是线上的虚拟课堂还是线上的实体课堂融入课程思政教学时都特别强调学生的自主学习能力和合作学习能力的培养。引导学生去发现去探索去体悟，“引而不发跃如也”，使学生在春风化雨，润物无声的环境中得到精神、思想和心理上的滋养。下图为综合英语单元教学过程。

图1 综合英语线上线下混合式教学流程图

在课前的线上课程中，学生结合单元章节的思政视频或者思政话题发表意见，进行讨论。在课中的实体课堂上，教师通过手机进行投屏授课，所有的教学活动和学生的互动活动及评分都会实时展示在多媒体的屏幕上。学生需要在课前进行相关单元思政话题的搜集并进行思考，在课上进行演讲，其他同学进行评分。教师还会结合语篇中的具体段落甚或某一句型或字词进行课程思政。学生在单元结束时以小组为单位进行PPT汇报或进行角色扮演，分享自己的学习心得。这样的体验式学习不仅增加了学生的语言知识、提高了学生的语言能力，更为重要的是在体验中进行思想上的洗礼、情感上的熏陶，从而使课程思政以更有效的方式进行。在课后巩固拓展阶段，学生继续在线上进行PBL 小组讨论等学习活动，组与组之间进行相互评分。线上和线下小组之间的合作和评价促进了学生学习共同体的形成和发展，正如有研究者指出，“混合式教学强调学习共同体建设与合作式学习,这对于培养学习者团队精神、合作与共同体意识能够起到润物细无声的作用”[16]。而团队精神、合作能力、共同体意识也是课程思政所要达到的目标之一。

除了利用线上线下课堂以外，课程思政教学团队还积极开拓第二课堂，进一步拓展了课程思政的时空。团队教师轮流指导每周的英语角活动。师生围绕时事热点、中华文化、大学生活等方方面面的话题进行讨论。笔者多次参与指导学生的口语练习，结合课程思政的内容，学生在用英语表达时言之有物且在思想中受到了陶冶。更为重要的是，师生在英语角中用英语表达思想，交流感情。在本学期第一次英语角活动指导过程中，笔者怀着对教书育人工作的无限热情，赋诗一首“芳草绿如茵，高木接青云。十年风共雨，桃李沁清芬。”该诗引起了广大师生强烈的情感共鸣。

因此，在综合英语课程思政教学过程教师要利用线上线下课程的优势，充分发挥学生的自主性，增强学生思想道德品质和思想政治素养的同时，培养学生的合作能力、创新能力等。

4.调整教学评价：过程记录，客观精确

教学评价是对学生学习情况和学习效果的检测，也是对教师教学效果的检测。良好的教学评价设计将会对教学过程和学习过程产生积极的影响，从而对最终的育人效果产生积极的影响和正面的导向作用。

文秋芳认为，外语学习评价涉及的三个方面，即：评价内容（评什么）、评价方式（怎样评）和评价主体（谁来评）都能为教师提供思政教育的空间[17]。因此混合式教学模式下融入了课程思政教学的综合英语教学评价内容不再是只关注学生语言知识和能力，而是关注学生的品德、情感、心理和态度，评价方式由只强调学生卷面成绩的一考定性的终结性评价转变为线上成绩和线下成绩相结合、课前、课中、课后的全过程性评价。评价主体由教师，变为教师评价、学生自评和同伴互评相结合。

教学团队将总评成绩分为期末考试（60%）、期中考试（20%）和平时成绩（20%）。其中20%的平时成绩由学习通后台全程记录，既包含了线上课程学习成绩（含视频观看、主题讨论、PBL 小组讨论、作业等）也包含线下课堂中的互动积分，还包括线下课堂中的演讲、PPT 汇报、角色扮演等活动的成绩。20%的平时成绩精确到小数点后两位，由该课程线上课程的后台直接导出，并由授课教师打印装订到试卷册中。教学团队的这一举措大大提高了该项成绩的权威性和客观性，有利地提高了学生全过程地融入课程思政教学过程中。具体评价情况见表2。

表2 混合式教学模式下综合英语课程思政教学评价机制

四、结语

混合式教学模式下开展综合英语课程思政不仅能够增加学生的英语语言、文学和文化知识，而且能够促进英语专业学生语言综合运用能力的提高，更为重要的是能够更好地培养学生的人文情怀，引导学生学会做人做事；培养学生的家国情怀，对接“一带一路”和人类命运共同体的建设，实现知识增长、能力提升、价值塑造“三位一体”的课程教学目标，从而最终实现个人成才、社会进步和国家发展的有机统一。文章基于综合英语课程思政教学团队的实践探索，探讨了混合式教学模式下综合英语课程思政的实施路径，以期为外语教学中的课程思政教学提供管窥之见。