小学数学学困生的成因及帮扶转化策略

徐彬彬

◆摘  要：众所周知，数学是最容易拉开学生距离的学科之一，在数学教学活动当中，难免会存在一些接受能力较差、基础知识薄弱的学生，随着教学活动的持续开展，这些学生便会演变成“学困生”。在教育均衡背景下，广大教师既要从宏观角度提高整体教学水平，同时也要从微观角度加强学困生转化教育，只有确保每个学生都能有所收获、实现自我提升，才能从根本上落实有效性教学的基本要求。基于此，本文从小学数学教学入手，首先分析了小学数学学困生的成因，然后结合实际教学经验，阐述了有效的帮扶转化策略，旨在更好地实现均衡教育的根本目标。

◆关键词：小学数学;学困生;成因;转化策略

作为基础教育体系的重要组成部分，小学数学教学在学生能力素质发展的过程中发挥着重要的作用。然而，从目前小学数学教学的整体情况来看，其有效价值并未在学困生的身上体现出来，严重降低了小学数学教学的有效性。为此，广大数学教师必须要正视学困生的存在，对其成因进行深入分析，以便采取针对性的帮扶转化策略。对于数学教师而言，只有尽快解决学困生的学习问题，才能将小学数学教学的有效价值体现得淋漓尽致，从而满足学生的学习与发展需要。

1.小学数学学困生的成因分析

1.1内部原因

所谓内因，实际上指的就是学生自身的原因，对于大部分小学生来说，他们正处于成长的初级阶段，其自我约束能力和自我控制能力还相对较弱，在学习活动中很难保持注意力的持续集中，再加上本身缺乏对数学的兴趣，最终将会导致其学习质量和效率低下的问题。[1]此外，还有部分学生的智力开发较晚，他们的接受能力相对较差，如果教师采用“一刀切”的教学模式，势必会给这类学生造成許多学习问题，最终增加了学困生的形成几率。

1.2外部原因

相较于内因，外因的可变化性相对较低，但也是不容忽视的。首先，从教学环境来说，死气沉沉的课堂氛围不仅难以挖掘学生的内在潜力，而且还会影响学生学习兴趣的激发，最终将会降低学生参与课堂教学的积极性，久而久之，学生便会对数学产生厌烦的情绪。其次，从教学方法来说，单一、滞后的教学方法会影响数学知识的传授效果，在教学方法创新性不足的情况下，学生获取知识的整体质量也会随之下降，而这也是造成学生学习困难的主要原因之一。

2.小学数学学困生的帮扶转化策略

2.1提高重视程度，注重兴趣培养

为了调动小学生学习的积极性和主动性，让学困生的学习可以起到事半功倍的作用，就需要教师调动起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。小学阶段的学生好奇心理非常强，并且创新思维和想象能力也十分强，在教师的指引和指导之下，学生的学习兴趣才可以提升。首先，教师要将抽象的数学概念和数学公式进行转化，转化成为通俗易懂的，争取可以与实际生活相关。另外，教师还需要使用多媒体技术，在课堂图片、模型还有演示动画的运用之下，学生就能够投入主动学习之中，让学生去探究、主动思考和主动参与课堂。例如，学生学习“线段”时，教师就可以使用一些学生感兴趣的方法，比如让学生自己去测量桌椅，给教师提交一份课堂小报告，让学生对线段能够有初步的认知。此外，教师还可以利用多媒体为学生展示生活中的线段，以此丰富学生的视觉体验，从而激发学生的学习兴趣。

2.2创新教学方法，开展层次教学

要想实现学困生的快速转化，广大教师必须要帮助他们找到适合自己的学习方法，以便强化他们的学习质量和效率，从而获得理想的教学效果。因此，在实际教学中，数学教师需要采用多样性的教学方法，让学生在实际体验中获得最佳的学习方法，以便满足学生的个性化发展需要。实践证明，情境教学法、小组合作学习法、翻转课堂等都是不错的选择，教师可以根据教学需要选择合理的教学方法，从而实现教学效益的最大化。此外，针对学困生，教师还需要开展层次化教学，以此降低学困生的学习难度，从而帮助他们逐渐掌握数学知识的本质。例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可以将教学活动分为测量、总结和应用等若干环节，引导学困生动手测量，充分感知四边形内角和为360度这一数学规律，然后通过绘画、裁剪等形式验证数学规律，从而加深记忆。在此过程中，教师可以让学优生与学困生一起探索与发现，让学优生带领学困生总结平行四边形和梯形的基本性质，从而达到帮扶的目的。

2.3建立互助小组，实现共同进步

一方面，教师可以将学困生集合在一起，亲自指导学生，让学生成立数学学习小组。并且每一个小组内部的学困生成员之间学习程度类似，可以相互协作，共同合作，解答疑惑，方法之间相互使用。另一方面，教师可以让学优生与学困生成立学习小组，引导学优生向学困生传授学习方法和技巧，促使学生在相互学习和帮助的过程中实现共同进步。例如，在教学“多边形的面积”时，学优生可以利用所学知识进行推导，因此教师可以引导学优生对学困生进行一对一帮扶，帮助他们复习所学知识，并与他们一起探索新知，从而构建系统的数学知识体系，进一步强化学困生的学习能力。

3.结语

综上所述，造成学困生形成的原因是多方面的，这就要求广大数学教师必须要发挥自身的引导作用，结合实际情况，切实做好学困生的帮扶转化工作，根据具体原因采取有效的应对措施，促使学困生能够尽快摆脱学习困境，从而强化其数学学习能力。当然，学困生的转化并不是一蹴而就的，这需要广大教师付出更多的精力，只要我们坚持不懈的努力，定会帮助学困生这朵“迟开的花朵”实现美丽绽放。

参考文献

[1]吴华艳.小学数学学困生的成因及帮扶转化策略[J].教育教学研究，2020，15（04）：84-85.

[2]余桂妹.小学数学学困生的成因及帮扶转化策略[J].读与写，2019，13（11）：215-216.

[3]张爱先.浅谈小学数学学困生的成因及转化策略[J].理论新知，2020，3（02）：1-2.