高校思政理论教学：从灌输到对话

◆摘  要：著名的巴西教育家保罗·弗莱雷主张用“对话式教学”代替“解释性教学”。对话式教学理论是高校思想政治理论课的重要参考，高校思想政治理论课教学改革，需要从传统的单向灌输向双向对话交流转变。其中，教师要真正理解对话精神，理解平等关系，培养学生的批判性思维和创新精神，激发创新活力。

◆关键词：高校思政;理论教学;灌输;对话

思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，对大学生培养成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人具有十分重要的作用。这门课的教学目的是教授马克思主义的基本理论和知识，教学生如何做人。其中，教学生正确的行为是思想政治理论课教学的重中之重。在传统的学习过程中，教师以宣讲客观真理的姿态讲解教材，简单地灌输理论作为现成的结论，学生只是被动的接受者，思想政治理论课的教学效果并不理想。笔者认为，要全面完成思想政治理论课教学任务，就必须转变课堂教学方式——从灌输到对话。

一、对话式学习在高校思想政治理论课中的作用

1.使用对话式学习可以促进学生的学习主动性，课堂上的学习效果在一定程度上取决于学生的参与。因此，它要求学生主动学习。只有在这种情况下，他们才能积极学习。互动学习作为一种教学趋势，主要是为了提高学生在课堂上主动学习的意识，使他们真正成为学习的主人。对话式教学通过师生互动，给人以清新生动的感觉，充分唤醒学生的好奇心和强烈的求知欲，激发学生积极参与学习的热情，以饱满的热情投身于教学。

2.使用对话式学习可以培养学习者的创新精神。创新彰显差异，提高学生对“问题”的认识对于创新教学至关重要。学生通过问题思考，只有通过思考才能创新。在教学中运用对话式学习，可以鼓励学生积极地从不同的角度思考问题。通过讨论和辩论，学生可以培养创造性思维，显著提高学习兴趣，从而提高学生的创造力。

3.使用对话式学习可以激发学生的学习兴趣。 Paul Freire 认为对话式学习不仅仅是获取知识，而是“学会识别、学会做事、学会生存、学会共处”。在教师的指导下，开展师生对话、同学对话、师生对话、文字对话和自我对话，充分体现互动性、平等性和生产性品格，营造平等、民主、和谐、互动的师生关系。师生关系的提升能有效培养学习者的各种积极品质，如独立人格、认真倾听、平等竞争意识、宽容、批判精神和创新能力等，可以有效克服传统独白的缺点，训练和提高他们的思维，政治理论课程的教学活动变得更具吸引力。教师必须冲破功利主义，回归真人教育，恢复被无情开除的弟子丰富的人性：“就像一棵树摇一棵树，一朵云推一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂……” 如果教师能够创造符合学习者思维发展规律的互动式学习，同时激活学习者的知识结构，也能增加学习者的学习兴趣，培养学习者的创新能力，那么教学思想和政治理论课程可以是审美的。

二、论灌输的原则和方法

原则的灌输是马克思主义的重要原则。关于灌输的思想，列宁在他的《怎么办》一书中说得很清楚：“工人阶级只能依靠自己的力量塑造工会意识”，“不可能有社会民主意识，这样的意识只能从外界灌输。”在我国发展的这个阶段，虽然社会历史条件已经发生了根本性的变化，但是进步的意识形态仍然不是人们在日常生活中可以自发产生的。因此，马克思主义理论需要灌输的原则今天仍然适用。

思想政治理论课理论灌输是指在课堂教学的同时，通过积极的教育、启发和引导，使大学生在研究和实践中吸收和内化马克思主义基本理论，在思想政治理论课教学中坚持原则的引入是非常必要和重要的。多年来，高校系统地介绍马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观，有针对性地对大学生进行社会主义道德和法律教育。形成科学的世界观、人生观和价值观，学会运用马克思主义的立场、观点和方法，观察、分析和解决问题，对提高健康水平发挥重要作用，提高学生思想政治素质、理论道德和法律素质。随着改革开放的深入，在所有制多样化和分配方式多样化的影响下，社会思潮逐渐多元化。加之西方国家西化的推进和思想的分化，今天的大学生已经被各种各样的思想所包围。人类思想的形成受思想发展规律的支配，政治信仰的确立、思想观念的形成、生活经验的积累，不会从天而降，也不会在头脑中自发产生。至于意识形态，如果马克思主义不占据它，就会被非马克思主义的意识形态和理论占据。高校思想政治理论课的内容是在多年的社会实践中形成并经过实践检验的科学理论和先进思想。对于这一广泛而深刻的理论内容，我们仍然要坚持嫁接马克思主义理论教育的原则。

然而，在传统的思想政治理论课教学实践中，马克思主义灌输原则往往被误解为灌输教学方法的一种简单僵化的单向传播，直接影响到思想政治理论课的教学效果。

灌输作为理论教育的一项原则是必要的，但作为一种特殊的教学方法是不可取的。在很多情况下，我们只关注灌输的形式，甚至将灌输原则过度放大或概括，将灌输原则等同于简单直接的课堂填充教学方法。从内因与外因的关系来看，内因是事物发展的基础，外因是事物发展的条件。无论如何，外教不能成为学生发展的主要动力。思想政治理论课除了传授知识，更重要的是教會学生如何做人，这是简单的灌输永远无法做到的。

如何让思想政治理论课内容深入学生心中，充分发挥思想政治理论课在大学生中的作用，关键在于课堂教学方法的转变和学生的转变。师生如何在课堂中进行教学生活，是课堂学习成败的关键，也是完成思想政治理论课学习任务的关键。实践证明，对话是思想政治理论课教学的有效方法。

三、思想政治理论课对话式教学

（一）对话与对话学习

什么是对话？根据现代汉语词典，对话是两个或两个以上的人之间的对话。在日常生活中，我们经常看到对话。我们每天都与他人互动并与他人对话。对话是对话双方相互了解的过程，是思想交流的活动，是人类和平共处的主要途径，对话也是现代社会的一个关键词。当今世界，从国与国之间的关系到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，对话已成为人们交流、沟通和解决问题的必然选择。对话学习是基于对话原理的学习，这是从知识的转移到其构建的学习。它是师生双方通过语言融合和精神交流实现学生自主发展的动态过程，在民主、平等的前提下，在这样的教育过程中，对话不仅是一种教学形式，也是课堂上师生的存在状态。现代教育学认为，学习实际上是一种交流与合作的活动。学习不是将知识装入学生的头脑中，而是分析和思考问题，将知识转化为自己的知识和学生的自我想法，以此来获得精神上的成长。

现代心理学研究表明，学生的发展不是来自外在的客体，也不是来自主体的内在潜力，而是来自于交流和对话中不断的批判、生成和创新。对话式学习具有显著的生成性特征：它不是精心准备教案的戏剧，而是师生共同的即兴创作和学生的自我建构。学生不再被动地接受知识，而是通过对话和协作产生知识、思想和想法。这种对话对于思想政治理论课的教学尤为重要。作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，思想政治理论课的真正使命是让学生有健全的头脑和心态，让学生有机会学会如何做人，提高在生活中的表现[4]。

（二）教师对教学对话的要求

思想政治理论课对话学习的实施很大程度上取决于教师对既定教学理念的理解和吸收。由此可见，互动教学对教师的素质提出了更高的要求，要求教师：

一是要学会爱，爱学生胜过爱知识，爱是教育的真谛，几乎所有的老师都知道“没有爱就没有教育”。但在很多情况下，老师其实更爱知识，更注重完成所谓的学习任务，而不是学生的成长。要学会爱，老师必须清楚：教育是为了学生，不是知识，人是目的，知识只是手段。这也是教学对话的先决条件。在传统的课堂教学中，主要目标是传递知识。知识是教育过程的主宰者，教师是传递知识的工具，学生是获取知识的“容器”。对话学习应该让教师和学生成为课堂上的主人，而知识让位于对话资源和话题。它是师生对话、碰撞和思想产生的媒介。教师在学习中要时刻关注学生的成长，这种成长不能完全用背诵、听写、考试来衡量和代替。完成某节课的内容并不影响学生的整体发展，如果无法在对话中得出共同结论也没关系，技能和思维的发展是对话式学习中最卓有成效的结果。

二是要学会尊重，要多尊重。对话基于个人平等和相互尊重。对话空间必须是一个充满自由、民主和活力的空间。在对话式学习中，教师不仅是知识的传播者，也是学习伙伴和“首要负责人”。只有这样，师生双方才能敞开心扉，相互接纳，自由交流。这就要求教师尊重学生个性，尊重学生差异，尊重学生的幼稚甚至无知，与学生融为一体，让学生想说、肯说、能说。即使学生的理解与正确的理解存在差距甚至冲突，这也是正常的，老师还是要尊重学生。正是因为存在差距，学生才需要教育。这说明学生真正地参与到学习过程中，这比学生冷漠对待学习要好得多。

三是要学会倾听，多听多说。对话就是向对方展示你的内心世界，展示你独特的观点、独特的理解和独特的人生体验，这对双方都是很大的进步。思想政治理论课教学中的对话，是通过师生之间真诚有效的交流，最终形成一个真正的“学习共同体”。教师从知识的传播者转变为学习者的学习助手、促进者和启发者。对话过程不仅是为了教师帮助学生成长，也是为了大家在对话中共同进步。因此，在对话的过程中，不仅要表达一个人的真实认识和态度，还要听取对方的意见。

（三）对话学习的操作策略

在实施互动学习时，教师应根据相关学习内容，在最合适的时间与学生进行对话。特别是在思想政治理论课实施对话学习时，应注意以下几点：

一是认清重点，立主题。教学对话最重要的资源是话题，主题是预先设计的或动态生成的。为了提高教学对话的效果，需要优化主题设计。一切都是预先确定的，如果没有预料到，就会被取消。教学对话还是有前提的，但前提是问题情境。教师可以展开理论课题，也可以介绍课堂上学生通常关心的重大社会热点话题、重大问题或道德困境。通过对话，学生将加深对不同观点碰撞产生的问题的理解，找到解决矛盾的方法，从而有效地提高学生解释和克服生命奥秘和世界生存疑惑的解释与超越能力。

二是精心组织和引导对话。对话式学习成功的关键在于广泛的学生参与。由于在传统课堂学习中，学生的行为更像是“容器”，学生本能地不会主动参与。这就要求教师塑造思维，将自己视为学习共同体的一员，与学生建立平等、友谊与合作的关系，积极领导，精心组织对话，提出潜移默化的建议，启发学生思考。教师要做好扮演次要角色的准备，给学生对话的时间，只在关键时刻激发和引导。当学生对对话有独到的见解时，教师应及时提供反馈并鼓励他们进行深入的对话。

三是把握全局，防止出现局部问题。对话教学强调教师和学生都是课堂学习的主体，平等地进行对话，但教师在自然启蒙和引导中仍然要注意理解对话的方向。由于发言人数众多，每个人的思维观点都不一样，很容易跑题，分心。教师不仅要尊重学生的差异，珍惜每个学生的意见，更要注意掌控全局，把握方向。谈话结束时，教师也应及时盘点和反思，以便不断改进。通过对话交流，一方面教师要从理论上向学生解释自己的疑惑，引导学生理解和掌握马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，另一方面应该引导大学生实践，引导他们运用马克思主义的观点和方法，去认识、分析和处理新历史时期出现的新情况、新问题和各种形式的信息，辨别是非，直面生活。

思想政治理论课教学的成败，不在于老师教了多少，学生读了多少，而在于学生如何理解，学生的情绪、态度和价值观的变化，以及学生作为一个完整的人的成长。事实上，任何学生的灵魂最终都是由自己形成的，優秀的老师只会在音乐的陪伴下点燃身边的蜡烛，在学生塑造自己的特定时刻引领学生的成长。在这个过程中，老师们也塑造了自己，净化了自己的心灵，意识得到成长。

参考文献

[1] 李玉环， 李玉梅， 李劭元. 弗莱雷"对话式教学"对高校思想政治理论课的启示[J].  2021（2018-4）：87-90.

[2] 宋灵. 试论高等院校思想政治理论课的教学方式——基于弗莱雷对话式教学的视角[J]. 农村经济与科技， 2016， 27（002）：170-171.

[3] 李玉梅， 李玉环. 对话教学在高校思想政治理论课中的运用研究[J].  2021（2019-4）：47-49.

[4] 李玉梅， 李玉环. 对话教学在高校思想政治理论课中的运用研究[J]. 河北青年管理干部学院学报， 2019， 031（004）：47-49.

[5] 邢大海. 对话式教学在高校思政教学中的应用分析[J]. 启迪与智慧：教育， 2019（005）：P.4-4.

作者简介

王苑丁（1994.09—），女，四川省广元市，汉族，北京第二外国语学院硕士研究生，成都工业职业技术学院 助教，研究方向：思政。