基于发展学生核心素养的抛锚式小学数学教学设计与实践

侯凤秋

◆摘  要：近几年来，关于学生发展核心素养的研究很多，有理论研究，有策略研究，有实践研究，有评价研究等等。本文通过课堂抛锚式的教学设计与实践这一途径，来落实小学生核心素养，首先介绍核心素养和数学学科核心素养、抛锚式教学模式，其次是基于发展学生核心素养的抛锚式小学数学教学案例，最后是案例实践过程与效果评价。

◆关键词：小学生核心素养;抛锚式教学;小学数学教学

一、引言

学生的核心素养涉及多方面的能力要求，其中包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障[1]。北京师范大学林崇德教授所带的项目组专家明确了核心素养的概念，并将其提炼为三个维度，六个指标，十八个基本要点，这对我国学生核心素养的研究影响深远。

二、核心素养与学科核心素养

（一）核心素养。

小学生的核心素养是指小学生应具备的最主要的素质和能力，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大核心素养。培养小学生的核心素养应该从文化基础、科学思维、自主学习三个方面进行，以民族性、科学性和时代性为基本准绳，以人文情怀、理性思维、审美情趣、乐善好学、勇于探究、勤于反思、珍爱生命、健全人格、自我管理、国家认同、社會责任等为要点，培养“全面发展的人”。[2]

（二）数学学科核心素养。

数学核心素养是指一个人在数学方面的素质和能力，包括会用数学的眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界[3]。可以从数学抽象、数学建模、数学运算、逻辑推理、直观想象和数据分析等方面来判断一个人是否具备较高的数学核心素养，其中，数学抽象、数学建模、数学运算和逻辑推理最为关键，是小学数学课程最基本和最主要的培养目标。

三、抛锚式教学模式

抛锚式教学的基本思想最早由White Head在1929年提出，但并为真正应用到教育教学实践中。1984年，“温特贝尔特认知与技术小组”为了解决学生运用知识解决问题能力较为薄弱的问题，正式提出抛锚式教学模式（Anchored Instruction model）。[4]

抛锚教学模式是以生动的事件作为教学情境，在教学中把抽象问题与教学情境相结合，引发学生的思考，激发学生的求知欲，学生再通过自主学习、协作交流，从而完成课本知识构建的过程。问题是“锚”，确定问题即为“抛锚”，一旦问题确定了，学生在整个学习过程中，都将围绕这个问题，通过自主学习、协作交流来解决实际问题，即“解锚”。通过问题解决体现并发展学生的数学核心素养。

（一）抛锚式教学设计原则。

1.抛锚式教学设计遵循三个原则：一是设计问题情境，二是确定并且实施合理的教学活动与问题情境相结合，三是解决实际问题。

2.教师角色的转变：①教师由灌输者向引导者转变：教师为学生提供信息，引导学生围绕“锚”思考、交流，从而解决问题。②教师由一言堂向巧妙点拨转变：在解除“锚”的过程中，教师为学生穿针引线，适当点拨。③教师由高高在上的老师身份向平等互助的朋友身份转变：在为学生提供信息、巧妙点拨的过程中，教师的身份已经不不仅仅是学生的点拨者，也是学生的“学习伙伴”。

3.学生角色的转变。①学生由被动学习者向主动参与者的转变;②学生由被动接受者向自主探索者的转变;③学生由独立学习者向合作学习者的转变;④学生由被动评价者向自我评价者的转变[5]。

（二）抛锚式教学设计环节

1.抛锚式教学设计环节包括：

抛锚式教学案例设计环节包括教学内容、目标、重难点、方案和过程五大方面内容，其中第四方面是教学方案，教学方案采取的是抛锚式教学模式;第五方面的教学过程，以学生小组合作、自主学习，围绕教学方案解决教学目标的过程。下面结合数学学科的特点和抛锚式教学模式的基本原则，建构基于抛锚式教学模式的小学数学教学设计的路线，如图示1所示。

2.主要体现的步骤如下：

教学方案主要体现的是四个支撑点及一个学生主体，如图2所示。

四、基于发展学生核心素养的抛锚式小学数学教学案例

教学内容：

人教版数学一年级下册《整十数加减整十数》

教学目标：

知识与技能目标：理解整十数加、减整十数计算的算理，掌握计算的方法，并能正确计算。

过程与方法目标：在解“锚”过程中，借助小棒和计数器等学具的操作，沟通整十数加减整十数与10以内加减法之间的联系，进一步理解算理。

情感态度与价值观目标：联系实际，感受计算在生活中的作用。

教学重点：掌握整十数加减整十数的算法。

教学难点：理解整十数加减整十数的算理。

教学方案：

1.抛“锚”，情境引入：新学期开学，老师给同学们发书，讲台的左边摆了10本书，右边摆了20本书，一共有多少本书？

2.定“锚”，确定问题：这个问题可以怎样列式？所列的算式可以怎样计算？

3.解“锚”，解决问题：小组合作探究，用小棒摆一摆、在计数器上拨一拨，说一说你们小组的算法。

4.评“锚”，效果评价：（1）口头评价：你有什么收获？在小组合作学习中的表现如何？整十数加减整十数的算理是什么？你能否快速进行整十数加减整十数的计算？（2）练习效果评价：通过练习反馈本节课的教学效果。

教学过程：

（一）复习  1.算一算;2.填一填;3.数一数

（二）探索新知

1.抛“锚”，情境引入：

新学期开学，老师给同学们发书，讲台的左边摆了10本书，右边摆了20本书，一共有多少本书？

2.定“锚”，确定问题：探索整十数加减整十数的算法、算理。

3.解“锚”，解决问题：

（1）小组合作探索

要解答这个问题可以怎样列式？这个算式可以怎样计算？

先用小棒摆一摆或在计数器上拨一拨，再想一想怎么算？

算出答案后，尝试用小棒或计数器来验证结果是否正确。

（2）分享交流

学生分享展示

预设1：先摆1捆小棒再摆2捆小棒，1捆与2捆合起来就是3捆小棒，3捆是3个十，3个十就是30。所以10+20=30。

预设2：（在计数器的十位上先拨1颗珠子，再拨2颗珠子，合起来是3颗珠子，十位上的3颗珠子是3个十。3个十是30，所以30+20=50。）

预设3：1+2=3  所以10+20=30

教师微课分享

（3）总结算理、算法。

总结：不管是摆一摆，拨一拨，还是说一说，计算10+20都是算（1个十加2个十等于3个十）3个十是30（30）。所以10+20=30.（课件总结）（板书：1个十加2个十等于3个十;30）

（4）类比迁移探索整十数减整十数的算理和算法

由加算减，看到30+20=50，你能想到哪两个减法算式？

50-30=20  50-20=30把你的想法说给同桌听。

（5）小結：整十数加减整十数的算法和算理。

整十数加减整十数，就是算几个十加减几个十，得几就是几十。

4.评“锚”，效果评价：

（1）口头评价：你有什么收获？在小组合作学习中的表现如何？说一说整十数加减整十数的算理是什么？你能否快速进行整十数加减整十数的计算？

（2）练习效果评价：通过课堂的基础、综合、拓展练习反馈本节课的教学效果。

（三）作业布置

五、案例实践的效果评价

抛锚式小学数学教学强调的是四个支撑点及一个学生主体自主解决问题的整个学习过程，通过问题解决状况既可以看出学生的学习效果[6]，通过问题解决也体现并发展学生的数学核心素养。本案例的实践效果评价主体是学生，形式：一是课堂小结的语言表述，让学生说一说在本节课上的学习表现、收获;二是课堂练习的分析与反馈，学生对本节课的教学效果掌握良好;三是课后的作业与测评，让学生对本节课的教学内容巩固并延伸。虽然评价的形式不尽相同，但是目标一致，都是通过抛锚式教学让学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的语言表达世界，会用数学的思维思考世界。

参考文献

[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报：社会科学版，2013（01）.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[3]史宁中，林玉慈，陶剑，郭民.关于高中数学教育中的数学核心素养——史宁中教授访谈之七[J].课程.教材.教法，2017，37（04）：8-14.

[4]美国温特贝而特大学认知与技术小组著，王文静译.美国课程与教学案例透——斯珀系列[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[5]乔惠娟.抛锚式教学模式与学生角色的转变[J].运城学院学报，2011（04）：91-92.

[6]张攀.基于中学生核心素养培养的抛锚式化学教学设计与实践[D].开封：河南大学，2019.

广西教育科学规划课题（C466）《基于学生发展核心素养的小学抛锚教学模式构建研究》