抛锚式教学在高中英语阅读中的应用探析

刘晓兰

◆摘  要：处于高中阶段的学生其逻辑思维能力较初中阶段的学生都有了大幅度的提升。抛锚式教学是指教师根据真实场景提出问题，学生根据教师的问题进行探索研究以及合作学习，从而达到解决问题和提高学生能力的目的。将抛锚式教学理念运用到高中英语阅读课堂中不仅可以使任务更具有乐趣性还能提高学生的学习积极性，学生在一个比较欢快的氛围中将锚点问题解决，最终提高自己的各种能力。

◆关键词：抛锚式教学;英语教学;高中英语阅读

一、引言

“听、说、读、写、看”是高中英语课程对学生的基本要求。“读”作为一个比较基础的技能可以帮助学生更好的获取信息。学生在阅读过程中不仅可以巩固已有词汇还能学习新的词汇，达到开阔视野、获取新的信息的目的。因此，在高中英语教学过程中阅读是一项十分重要的任务，阅读教学对于学生的后续发展十分重要。在高中英语阅读课堂中引入抛锚式教学方式不仅可以提高教学效率、教学质量还能有效提高学生的阅读能力。

二、抛锚式教学的概念及理论基础

（一）抛锚式教学的概念

抛锚式教学实际上就是根据实际案例开展教学过程，或者说是根据实际问題进行教学。教师在教学之前为学生创建一个真实的场景并根据实际情况提出问题，引导学生产生学习动机，并进行自主学习与合作学习，在这个过程中教师提出的问题可以得到有效解决，学生的学习能力、思维能力以及解决问题的能力都会有所提升。

（二）抛锚式教理论基础

1.构建主义理论

在传统教学过程中课堂教学的主体是老师，学生的主体地位并没有凸显出来，在这种情况下产生了构建主义教学理论。著名教学学家皮亚杰提出，在教学过程中应该重视学生以往的学习经验。学习实质上就是根据已经掌握的旧知识来理解新知识的过程，然后将新学的知识转化为自己的知识来解决全新的问题。在这个理论的基础上，抛锚式教学理论强调学生应该处于课堂学习的主体地位，教师在为学生创建好学习情境并提出问题以后需要引导学生自行去探索问题的答案而不是直接将答案告诉学生。

2.情境认知理论

情境认知理论强调在教学过程中教师应该为学生创建一个与实际情况相符的情境。情境认知理论认为知识并不是脱离世界存在的，而是与实际情境相联系的存在。抛锚式教学理论的第一步便是为学生创建一个恰当的学习情境，这样学生能够将学习到的知识运用到实际生活中，真正的做到学以致用。

3.合作学习

合作学习是指在学习过程中二到六名学生组成一个学习小组，学习小组的成员发挥各自的聪明才智一起去解决一个比较困难的问题。在合作学习过程中学生之间不仅可以互帮互助还能发现自身的优势所在，在合作学习过程中提高自身的能力。抛锚式教学融合了合作学习的优势，教师在提出比较困难的问题以后学生可以自己组队进行讨论。对于高中生来说合作学习可以有效调动基础比较薄弱学生的学习积极性，这些基础比较薄弱的学生在独自学习的过程中会出现懒惰不愿意思考的情况，但是在小组学习过程中这部分学生会不想拖累同组的成员而积极配合，这样也可以培养学生的集体荣誉感。

三、抛锚式教学的特点

（一）在情境中学习知识

抛锚式教学要求教师在教学过程中应该为学生创建合适的学习情境，提出实际问题，让学生将学到的知识运用到实际生活中，从而做到知行合一。抛锚式教学为学生创建了一个良好的学习氛围，将理论知识与实际问题相结合，弥补了传统教学的弊端。因此，抛锚式教学不仅可以让学生接受更多的信息，还能提高学生独立思考、独立解决问题的能力。

（二）强调学生的积极参与

抛锚式教学的教学目标是如何实现学生在教师引导下的能力提升。抛锚式教学的重点是让学生学会使用所学知识而不是简单的将所学知识记住并进行考试。教师在学生解决问题的过程中只能充当引导者与促进者。学生在解决问题时不仅要自行搜集信息，还要配合小组开展活动，从而找到合适的解决问题的方法。

（三）运用视频多媒体等辅助工具

抛锚式教学理念的提出是基于视频教学的过程，学生在观看视频的过程中会发现各种各样的问题，学生根据视频提供的信息去思考。视频的方式可以让学生更好更快的理解复杂问题并与现实生活构建联系。视频也可以向学生展示现实情景下的人物与事件，这是教师仅凭语言难以描绘出来的。在教学过程中教师采用视频的手段不仅可以吸引学生的注意力还能让学生更好的理解现实问题与所学知识之间的联系。

（四）符合学生的最近发展区

维果斯基提出的最近发展区是指教师在布置作业时应该将难度设置的比日常学习高一点，学生独立或者采取小组合作的方式将一个较为复杂的问题解决掉，因此，在抛锚式教学过程中教师应该合理设计作业难度[7]。由于问题之间并不是孤立存在的，学生在解决这些具有联系的问题时可以发现这些问题蕴含的知识点，从而可以实现能力的提升。

四、抛锚式教学应用于高中阅读课的教学设计

（一）学习材料分析

本文以新人教版必修三的读思课“Why do We Celebrate Festivals”为例进行课程讲解。这篇文章主要讲了人们为何欢庆节日，通过一些例子来说明不同文化背景的人庆祝方式的不同以及节日的传承与发展变化。

（二）学情分析

经过一个学期的高中学习，大多数同学的英语听、说、读、写能力有了大幅度的提升，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的意识和能力。但是这一阶段的学生对于英语的运用能力还是需要提高的，学习策略也是需要丰富的。

（三）教学目的

对于这篇文章教学目的主要有三个：一是学生在学习完整篇文章以后可以对这篇文章进行总结概括，了解人们庆祝节日的原因以及一些节日风俗习惯的发展和变迁;二是学生在学习完整篇文章以后可以利用自己学习到的词汇与句子描述某些节日消失的原因及自己的感受;三是引导学生感受中国传统节日，了解这些节日的由来、具体的习俗以及一些变化。

（四）教学步骤

1.创设情境

教师在上课之前可以准备一段视频，这个视频中可以包括文章中的提到的节日的庆祝方式，学生在观看影片的过程中教师可以进行提问，看学生是否了解影片中的节日，是否庆祝过这些节日，为什么要庆祝这些节日。

学生在观看影片的过程中需要回想自己庆祝这些节日的经历，庆祝过这些节日的学生会主动分享自己在庆祝这些节日时的感受。然后教师再引入教学内容。

在这一环节中教师可以了解学生的英语基础储备，还能激发学生的学习积极性，从而引入这篇文章的重点内容。

2.提出问题

在阅读文章之前教师可以让学生关注文章标题“Why do We Celebrate Festivals”，让学生自主阐述自己能想到的原因。通常情况下学生的会给出自己的理解，但是这些回答通常都是比较零散的，学生大部分都会回答happiness， reunion， harvest等。教师可以在黑板上写下学生对庆祝节日原因的描述。

这是学习本篇文章的重点内容，在接下来的学习过程中教师可以引导学生对这个问题进行完善。

3.自主学习

教师在上课之前需要下发一个根据文章内容做好的思维导图填空，思维导图涵盖文章的结构以及各段的主题句和各段的分述点。挖空一些例如origins， harvest， change， commercial， important这些关键词给学生填空。

由于学生已经掌握了这篇文章中涵盖的生词，文章的结构比较简单，所以学生可以自己阅读课文完成上述表格。学生在完成表格以后，教师可以让不同的学生分享自己的答案，总结不同学生的答案以后，教师可以将自己的答案放在PPT中展示。然后回到步骤二中的问题，在阅读完文章了解作者对于节日庆祝原因的描述以后，学生给出的答案更加系统。教师将学生新回答的内容用不同颜色的笔板书在黑板上。

学生在阅读文章完成表格的过程中会对文章有更深刻的了解，学生在回答问题过程中教师可以更清晰的了解学生从哪一个角度来了解不同节日的庆祝原因。

4.合作学习

教师提供三个问题：What are the most important things in most festivals？ What festival customs have already faded away and why？ What do you think about the changes of the festival customs？

教师将学生分成不同的小组来讨论这三个问题，讨论出结果以后教师可以抽取不同的小组来回答问题。

这一环节的问题前两个相对简单一点，最后一个是比较开放性的问题。在回答问题的过程中学生可以认真讨论采用合适的英语词汇来回答这些问题。在这个过程中学生的交流能力有所提高，与同学一起解决问题的能力也会有所提高。

5.效果评价

学生在回答完问题以后教师需要进行总结。教师在总结过程中并不是根据问题给出标准的答案而是总结学生的思路并进行升华，让学生明白传统节日中蕴含着一个民族的发展与优秀传统文化。在这个过程中学生的文化意识能力会有所提高。在抛锚式教学过程中学生应该是学习的主体，教师在这个过程中最好只起到引导的作用，这对于学生阅读理解能力的提高有着十分重要的作用。

6.作业布置

在完成这篇文章的学习之后，教师可以引导学生设计一个海报，海报的主题介绍自己喜爱的中国传统节日，这些节日的由来、具体的习俗以及一些变化。

作业不仅可以巩固学生这节课学习的内容还能让其在做作业的过程中感受到学习的快乐。同时，还可以帮学生树立文化自信，为传播中华民族优秀传统文化做好准备。

五、结束语

综上所述，抛锚式教学更加注重引导学生参与到课堂学习过程中来，因此，在进行教学设计的过程中应该更加注意引导学生参与其中。通常情况下，教师设计的任务都是比较有趣味性的，学生在这种情况下会积极参与到课堂学习中来，教师充分利用一节课的时间，教学效率与教学质量都会有很大程度的提升。

学生在学习完一篇文章以后不仅巩固了以前所学词汇也学习到了新内容，并且可以利用学习到的新内容来完成老师提出的更高要求的任务。学生各方面的能力都有所提高，这为学生以后阶段的学习打下坚实的基础。另外，需要注意的是将课堂的主体交给学生并不是说教师在课堂教学中的地位不高。教师将自己转化为引导者，学生在遇到不会的问题时，教师应该积极进行引导，只有这样教师与学生才能都有所提高。

参考文献

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