基于核心素养的小学语文有效教学方法研究

祁红学

摘 要：培养学生的核心素养成为每个学科教师都要思考的教学任务，立德树人是这个时代不变的主题。通过培养学生的核心素养，不仅是完成教学任务的前提，更是培养国家需要的合格人才的必然选择。为了实现这一教学要求，需要教师进行教学形式的改革，让教学方法更加丰富多彩。基于此，我们研究了当前小学语文的核心素养及其要求之下的教学方法。

关键词：小学;语文;核心素养;有效教学

一、核心素养在国内外发展的现状

教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出研究并制订“学生发展核心素养体系”，这是“核心素养”这一理念首次在国家文件中出现，说明了提升学生的核心素养被放在了重要的教育位置。

芬兰在其小学低段课堂教学中更加注重学生多元识字乐趣的培养和学生语言学习习惯的培养，让学生在语言环境中掌握语言，提升他们的语言发展能力。继国外的核心素养研究之后，我国的学者也进行了深入的研究。北京师范大学王宁教授认为：语文核心素养的构建是基于学生综合语文实践的结果，需要学生在语文知识、能力和思维方式等方面有所突破，提升他们的综合品质。

当前核心素养的研究主要是对小学语文教师在渗透核心素养方面存在的实际教学短板进行研究，提出具体的渗透语文核心素养的基本教学策略，可以提升教师的教学认知，改善后期的教学方法。

二、核心素养的概念界定

我国学者对核心素养的内涵界定可谓是“百花齐放、百家争鸣”。褚宏启认为：核心素养是人们为了适应当今社会的发展所必备的关键素养，也可以称为“21世纪关键素养。”随着“核心素养”逐渐被认可，国内的其他研究者对核心素养有了新的界定。陈志娥认为：小学语文核心素养是学生必备的基本能力，其中包含了学生的语文知识、语言组织能力、学习方法和学生的语文情感等。于洋认为：小学语文素养是学生在长久的学习过程中逐渐养成的一种能力，不仅包含了学生的理解能力，还包含了学生的语言鉴赏、思维发展和综合道德品质等能力。综合前人的研究，我们认为，小学语文核心素养是指学生在经过一定的知识积累后所拥有的基本能力，包含學生的语文理解能力、语言组织能力、语文学习情感、语文学习习惯等，这些能力的形成不是偶然的，却对学生的将来发展有很大的影响力。

三、核心素养研究的主要依据

（一）皮亚杰和布鲁纳教育理论

语文综合能力的提升需要学生的主体意识被唤醒，也需要教师的教学形式转变做支撑。以皮亚杰和布鲁纳为代表的认知主义结构学说为“核心素养教育”奠定了心理学基础;人本主义教育观认为在时代的发展中，学生的综合素质提升已经成为教育的主题。在此背景下，教师要进行教学形式的转变，要进行教学形式的创新，让学生在学科知识与技能提升中实现知识的综合应用，从而培养学生应用知识的能力，提升他们解决问题的能力。

（二）小学语文教学实践的需求

提升小学生的语文核心素养对教师和学生而言都是一种宝贵的财富，但是，当今小学语文教学中存在的问题依然有很多，比如教学内容过于碎片化、教学目标割裂、学生地位不被重视、学生课堂兴趣不足、学生语文情感态度缺失等。对于学生发展核心素养的视角，有必要进行教学现状的审视和斟酌，挖掘小学语文教学现状的深层原因，提出具体的教学方式，这都需要通过系统地分析。

四、核心素养研究需要解决的主要问题

在本次研究中，我们需要解决的主要问题有：

1.什么是核心素养？

2.语文核心素养具体有哪些内容？

3.当前小学语文教师对语文核心素养的认知有什么倾向？小学语文教学中培养学生核心素养方面采用的教学方式如何？教师存在的教学问题是什么？

4.结合当前小学语文教学渗透核心素养的教学现状，提出具体的优化教学策略。

5.将本次提出的成功教学方法进行相应的教学实践，并进行优化和推广。

五、核心素养研究的方法

1.文献法

围绕“核心素养”、“小学语文核心素养”等关键词，在文献、期刊、图书馆等进行资料的搜集，试图寻找出相关的研究话题。并对《语文课程标准》等规定进行了深入的研究，为本次研究提供重要的理论依据。

2.观察法

深入多所小学的不同年级，观察语文教师在语文课堂中的教学方式，与学生的互动情况。还对学生的课堂参与情况进行了观察，并将观察的结果进行记录，便于整理和分析。

3.访谈法

在课堂进行观察之后，课下对授课语文教师进行了访谈，了解他们在课前进行的授课准备和他们对课堂授课的初衷等。

4.案例分析法

选取小学语文优秀教师的典型教学案例片段，对其进行分析总结，并结合成功的教学经历，对当前语文教师普遍存在的问题进行帮助，提出适合广大小学生发展的语文教学策略。

六、核心素养研究的成果

1.在教学中培养了学生的语文情感

语文教师在教学时要尊重小学生的主体地位，注重小学生的情感体验以及其对文学作品具备一定的理解程度和欣赏能力。“教育即唤醒”，结合小学生爱动和爱玩的天性，我们提倡教师将一些游戏教学形式渗透在课堂，尤其是将游戏的教学形式渗透在必要的环节。比如，在《陶罐和铁罐》一课的讲解中，让实验班的语文教师采用了游戏的教学形式。教师先让学生们阅读了一遍文本，然后让学生分组扮演角色的形式，有的学生扮演陶罐，有的学生扮演铁罐。在这样的体验中，学生的身心放松，他们对陶罐和铁罐的心理想法感受更深，从而体会到了陶罐的心灵美，也提升了学生的语文情感和素质。

2.教师教学形式创新，激发了学生思维

在分析了当前的小学语文教学现状后，将给语文教师提出创新教学形式的观点。同时实验班的小学语文教师在教学过程中尝试鼓励学生进行实际的探究，尤其是在一些有争议的教学话题中，教师让学生们进行小组合作探究，不仅调动了学生探究的积极性，还实现了学生语文思维的发展。

参考文献：

[1]杨雪琴.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用分析[J].新课程，2022（12）：54.

[2]李艳芬.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].课外语文，2022（07）：101-103.

[3]林燕妮.基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养研究[J].课外语文，2022（07）：104-106.

本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养的小学语文有效教学方法研究》研究成果之一。课题立项号：DX[2020]GHB110