初中语文综合实践板块教学策略研究

周小莉

摘 要： 自新课程改革以来，初中语文综合性学习一直是课程改革的先锋，这既是基础教育发展的必然规律，也是培养语文素养的客观需求。但在实际的课堂教学过程中，综合性学习的实施和研究还存在着区域性和地方性差异。在中考视角下，初中语文综合实践活动课程的开展还应因地因时调整教学策略。文章以长春市初中语文综合性学习为研究对象，在对语文综合性学习实施现状进行深入分析与研究以后，提出实施策略，以期解决和应对新教育观下的语文综合性学习的教与学，并对语文教材的编订和语文学科教学方法的完善提供参考与帮助。

关键词：初中语文 综合性学习 实施策略

语文学科的发展是存在落差的。“现代语文”是人文学科更加系统的分化，然而学科功能并没有因科目的细化而发生变化。语文学科更关注学习效率的提高、学习能力的培养和学科素养的提升。可见，语文学科的内涵和外延已经发生了变化。当然，在这个转变的过程中，语文学科所具有的文化传承功能并没有削弱和变化。从学科发展的角度来看，语文学科承载着教育职责和德育功能，而在其实践应用过程中，语文学科的学习空间、学习内容和学习方式又有着单一、弱化的趋势。这决定了语文学科的发展要探索新的、更加符合时代要求的、可行的教学改革。

基于以上语文学科的发展落差和学科发展对语文教学的要求及期待，语文综合性学习应运而生。这种带有期待特征的综合性学习，产生于语文技术化训练时期，是对语文学科技能所做的分解化训练[1]。语文综合性学习是在语文教学被解剖和肢解的情况下，给语文教学带来了鲜活生命力的教学方式。

然而，在实际的教学过程中重视语文综合性学习还不够，在操作过程中还会遇到重重困难[2]。带着对语文综合性学习实施策略的困惑，笔者投入了大量精力，进行了观察、走访和调查，形成了本研究课题。

一、初中语文综合性学习的实施现状

从内容角度可以分为以下板块：以学习活动为主体的综合实践活动课;以社会活动为主体的综合实践活动课;以文化现象为主体的综合实践活动课;以自然环保为主体的综合实践活动课。从活动方式角度可以分为以下板块：以搜集资料为主的综合实践活动课;以图片展示为主的综合实践活动课;以调查统计为主的综合实践活动课;以倡议宣传为主的综合实践活动课。通过这样的分类和整理不难看出，语文教材注重综合实践活动课的设置和安排，在内容类别的设置和划分方面保持着均衡性和实践性。但是，在综合实践活动的活动方式上却呈现出不均衡的现象，大部分综合实践活动的设置实现了综合实践活动课的意义和价值，但还有一部分综合实践活动的设置存在着单一性问题[3]。因此，初中语文综合性学习的教学不能单一地依赖语文教材中所设置的综合实践活动，而是应该打开视野，寻找突破。

二、初中语文活动课综合性学习实施策略

作为初中语文老师，搜集开发各种教育资源、借鉴各种教学模式、用心设计学生感兴趣的语文教学实践活动，是全面提升学生语文综合能力的重要途径。

任何学习或者获取新知识的前提就是利用已有资源，综合性学习也不例外。开发课程资源是解决因课程资源缺乏而制约综合性学习开展的有效途径和必要手段[4]。

在现实的教育教学实践中，如何有效地开发和利用课程资源是我们解决教师教材使用不当的有效途径。因此，从以下四个方面来探讨课程资源的开发和利用。

1. 教材内容的活用

每册语文教材都设置了两个“综合实践活动”，每个“综合实践活动”都具有广泛的挖掘空间，学生和教师可以根据自身现有条件和兴趣进行课题的选择。如七年级上册第一课《黄河颂》就可以进行阅读教学基础上的“综合性学习”，以课内课文为先导，向课外综合性学习内容辐射，由单一语文学科向历史、政治等学科深化拓展，可以开展“黄河文明何处寻，黄河忧患谁人知”的专题活动。尊重语文学科的特点，将听说读写融为一体，以口语交际与写作练习的方式呈现出来。

通过师生的共同努力，扩大每一册教材中文本资源的影响力，从而实现学生语文素养的提高。

2. 课堂资源的开发

语文综合性学习不是一定要走到“课外”才能进行，在我们每天进行的常规课堂教学中，也可以发挥其独特的教育教学魅力[5]。由于语文学科涵盖的内容广泛，就教材本身而言，包含了各种文体的课文。语文老师可以根据文体本身特点，充分利用课堂资源，进行语文综合性学习。

3. 学校资源的利用

学校资源可以粗略分为三大类别：环境资源、师生资源和物质资源。环境资源包括学校的自然风物资源、地理环境资源和文化资源;师生资源包括全体的语文教师和学生;物质资源包含学校图书馆中的藏书资源和学校的网络资源等等。

4. 自然、社会资源的利用

自然环境和社会语文学习环境也是语文综合性学习可以利用的资源。学校资源中的环境资源当然也包含在其中。但本部分所说的自然资源和社会文化资源主要包含以下几类：第一，自然资源即本土本地的自然风光、亭台楼阁、名胜古迹，甚至可以是特殊的节气和天气现象。第二，社会文化资源包括本土本地所拥有的各级各类图书馆、民族民俗博物馆、人民英雄纪念碑和纪念馆、科技馆、展览馆等，以及风土人情和地方独有的文化现象[6]。第三，有文化传承功效的文化艺术设施，如雕塑公园之类的艺术栖息地。第四，大型主题公园，如动植物公园、牡丹园、花卉园等。

三、结语

一直以来，学校教学通过老师将知识传授给学生，而现在语文综合性学习将打破这一固有的规律，归还学生的学习主体地位。让学生在自主学习中去验证自己的观点、相信自己的判断。但是，由于地域、文化背景、价值观念、學校办学水平、教师素质、学生家庭背景和认知水平等方面存在的差异，决定了该课题的多角度、多层次[7]。鉴于此，我们在开展综合性学习时，要充分考虑各自所处的环境，深入挖掘有利条件，并将其转化为有效的课程资源，结合自己的教学实际摸索出有效开展语文综合性学习的途径和策略，促进学生语文素养的提升。

参考文献：

[1]李佰慧.中学语文综合性学习研究[D].长春：东北师范大学，2007.

[2]何俊超.中学语文综合性学习存在的问题和对策分析[J].课外语文，2015（22）：67.

[3]武晓平.初中语文综合性学习教学之我见[N].发展导报，2015-04-03（028）.

[4]蒋惠琴.语文综合性学习如何“落地”[N].中国教育报，2015-11-25（009）.

[5]雷鸣.倡导语文综合性学习[N].甘肃日报，2010-04-24（005）.

[6]黄燕平.基于语文综合性学习的初中作文教学设计研究[J].现代阅读，2013（10）：139.