“互联网+”背景下录播室教学反思策略

史赵宁

随着“互联网+”技术的发展，录播室走进学校，这为教师反思教学行为、反思学生活动等另辟蹊径。但是，任何一种手段都有它的优势和不足，下面就利用录播室开展教学反思的应用策略谈几点看法。

一、录播室在教学反思中的优势。

1.观评课突破时空限制。

录播室特有的录播功能，可以随时调看教学和评课视频，因此教师观评课可以自由选择

时间，避免了因调课难等原因影响观评反思。同时，远程点播功能突破了空间限制，使教师可以在更大的范围内进行观评课。

2.课堂实录原生态。

传统听课中，听课教师和学生同坐一室，会给学生带来了紧张感，束缚了学生的发挥。

录播室环境下，听课教师可以在录播控制室观课，更可以通过镜头的推拉摇移，自由锁定观察对象，学生在不知情的情况下参与学习活动，更放松。

3.视频记录多维度。

传统的课堂录像一般是固定一个镜头的观测，对学生和教师的各方面活动关注不够。录

播室多流录制模式，可以独立保存各个观测角度的视频资料。为更细致的反思研究师生整体和个体的表现提供可能。

二、“录播室+”模式推动教学反思形式的创新。

1.“录播室+课堂教学评价量表”。

“课堂教学评价量表”可以评价课程标准、教学目标、重难点的落实情况;评价教法、教具、教学环节、习题选取等的合理程度;评价学生思维和情感参与程度;评价教师的教态、语言、着装是否得体等。在录播室辅助下，教师可以对照量表更加客观、细致、准确的量化每堂课的教学，使教学反思的质量得到很大提高。

2.“录播室+一课四备二授”。

依托录播室开展“一课四备二授”。教师个人先进行第一次教学设计，此为“一备”;然后同伴研讨，进行第二次教学设计，此为“二备”;然后对A班同学进行录播授课，此为“一授”，授课后同伴量化、研讨，进行第三次教学设计，此为“三备”;再对B班同学进行录播授课，此为“二授”，授课后同伴再次量化、研讨，完成第四次教学设计，此为“四备”。凭借“课堂教学评价量表”对每次课深入分析，使发现和提出的问題都比较准确、全面，对教学设计具有较好的指导作用;经过“一授”暴露出问题，在“二授”中得以的纠正，最终的“四备”更加具有可行性。

3.“录播室+优课一仿一探”。

一师一优课活动为广大教师提供了大量优秀的教学案例，极大地开阔了教师的眼界，对开展教学反思与创新等具有极好的指导意义。将录播室教学反思与优课的量化观摩相结合是提高教师能力、开展深入反思的有效方法。“优课一仿一探”第一步——“一仿”，即在细致量化优课案例后，结合学生实际，仿照优课思路进行设计和授课。第二步——“一探”，即依托录播室进行量化反思后，再多次授课探索、量化反思，探索适合本校的教学思路。