谈如何让“生活教育理论”走进小学语文综合性学习

徐丽平

摘 要：伴随着核心素养时代的来临，教师应当顺应时代的发展，不断提高对学生综合素质的培养。笔者通过践行陶行知先生的“生活教育理论”，在小学语文课堂教学的过程中引导学生进行综合性学习，培养学生的探究精神和自主学习能力，推动学生语文素养的提升，为学生的成长打下坚实的基础。

关键词：生活教育理论 小学语文 综合性学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.022

语文作为一门综合性和实践性都极强的学科，在实际生活中的应用和学习机会很多。陶行知先生所提出的“生活教育理论”，提倡将教育和生活联系在一起，培养学生的独立思考能力和创造能力。教师可以利用“生活教育理论”引导学生进行综合性学习活动，培养学生的创造能力和独立思考能力，进而提高学生的学习兴趣和学习效率，促进学生全面发展。

一、“生活教育理论”在小学语文综合性学习中的作用

陶行知曾说生活就是教育，教育离不开生活，在生活中也能进行教育，这也是当前教学的核心思想，符合新课程改革的要求。在小学语文综合性学习中融入生活教育的理论，有利于提高综合性学习的效率。充分利用生活教育理论能够促进教育方式的创新，让学生在综合性学习中更好地整合知识，将学科知识紧密联系在一起，开放学习的内容，突破教材的局限性，将语言文化融合在一起，学生在生活教育理论下可以真正感受语文学习的乐趣，加强小学语文综合性学习的效果，提高学生的语文水平和综合素养。并且，学生在综合性学习的过程中，可以有充足的时间进行思考，将生活与语文学习联系在一起，达到生活化学习的目的，让学习更贴近生活实际，可以更好地理解语文知识，提高自身的理解能力。而且将生活教育理论融入小学综合性学习中，也可以加强学生与教师之间的交流和学生与学生之间的交流，有利于教师引导学生观察生活，从多个角度看待生活，还可以帮助学生积累生活经验。

二、让“生活教育理论”走进小学语文综合性学习的策略

1.教学目标体现生活化，激发学生学习语文的兴趣

生活教育理论实际上就是要在实际生活的基础上对学生进行教育，需要加强对学生生活常识的指导，提高学生的思想道德观念，实质上就是培养学生的实践能力。教师要以提高学生的实践能力为目标，从而促进教学方式的创新，改变传统的语文教学环境，让学生更容易接受教师理论知识的讲解，将理论与实践结合起来，更好地提高学生的实践能力，所以教师要使教学目标体现生活化，将学生置于一个轻松的学习环境中，可以激发学生学习语文的兴趣，感受语文综合性学习中的乐趣。在传统的小学语文综合性学习中，教师对课堂的纪律要求比较严格，注重学生的成绩，这使综合性学习的效率大大降低，也不利于学生情感价值观的培养，学生在学习时会比较死板。教师在学生综合性学习的过程中充分运用生活教育理论，发挥出生活教育理论的作用，丰富学习资源，引发学生进行小学语文综合性学习的热情，从而提高学生的综合能力。

例如，在部编版小学语文一年级下册中有一篇阅读材料《阳光》，教师可以让学生熟练朗读这篇文章，学习并掌握其中描写阳光的方法，然后让学生观察月光，尝试描写月光。学生将所看到的月光描写出来，如此提高观察能力，加强语言表达的能力。

2.文本再现生活化，引导学生体会情感

小学阶段语文学科的主要教学目的在于培养学生基本的学科思维和人文情感，让学生在进行语文学习的同时进行更多的情感体验。因此，在小学阶段的语文教材中，很多课文都和学生的实际生活有着密切联系。学生通过对课文的学习，能够快速勾勒出生活画面。同时，学生也可以通过对课文的学习，得到更多的情感体验和表达技能。因此，教师可以借助陶行知先生的生活教育理念赋予学生更好的学习体验和情感体验。

例如，在部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课的教学中，教师可以利用音频、视频播放等形式，帮助学生身临其境地感受下雨的氛围感和情景感，促使学生更加直观地感受下雨时自身的情感变化和感官变化。同时，教师也可以在雨天利用天气优势让学生切身感受下雨时的景色变化，让学生在仔细观察雨天植物和天色变化之后谈谈自己的感觉和体验。此外，教师也可以让学生将雨天写进作文中，进一步培养学生的情感和文字表述能力，引导学生逐步养成记日记或周记的习惯，促使学生的观察能力和文字表达能力不断提高，最终达到学生综合素质全面提高的目的。

又如，在部编版小学语文三年级上册《我爱故乡的杨梅》一课的教学时，教师可以带一些杨梅到课堂中来，让学生在品尝过后用自己的话来描述杨梅的样子和味道，然后再对作者的写作手法和描写方式进行分析，之后让学生来说说作者这样写的优点，培养学生的文字表达能力和观察思考能力。

3.情景创设生活化，丰富学生的知识经验

对于教师来说，只有对生活化情境进行积极创设，才能够激发学生的深层情感体验，加強学生的情感认知能力和共情能力。同时，情境创设也能够让学生更加熟练地掌握语言应用能力，对于提高学生的综合性学习效果具有显著作用。因此，教师可以将生活教育理论渗透于课堂教学当中，通过将教材与生活相结合的方式，创设富有生活化特点的教学情境，促使学生根据实际生活中的客观经验，解决课堂教学中遇到的问题，进而对教材内容进行吸收、内化，最终达到掌握教材内容，积累生活经验的目的。通常来说，教师需要把握几个要点，如需要利用真实人物和问题作为载体，启发学生的思维和想象，让不同能力的学生都能够充分参与到语文学习中去。其次，还需要结合学生的生活情境，引导学生从实际出发，结合认知和情感，提高学生的语言应用能力。

例如，在部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的教学时，教师可以先让学生说说小蝌蚪的进化过程。大部分学生对于蝌蚪的具体成长过程并不十分了解，教师可以通过播放与青蛙具有相似成长过程的两栖动物如蟾蜍、蝾螈、大鲵等动物，让学生通过观察和思考，总结和归纳出蝌蚪的成长过程，丰富学生的知识经验。

又如，在部编版小学语文二年级上册《我是什么》一课的教学时，学生对于课文当中所描绘的水循环现象通常是一知半解或完全不明白是怎么回事。这时教师可以让学生联想家里烧水的时候，水被烧开之后冒出水蒸气的现象，学生通过对实际生活经验的联系，分析和发现自然界中水循环的现象，进而对自然界当中的气象变化有所了解。

4.字词教学生活化，培养学生的道德品质

在注重对学生生活化教育的同时，生活教育理论还重视对学生道德品质方面的教育。因此，教师在进行教学时，不但要传授学生课本之内的知识和技能，还要引导学生养成正确的价值观念和道德品质。小学阶段语文教学当中的人文性和德育性正是由此体现出来的。教师可以在日常教学过程当中，将字词作为把握课文脉络的关键，在帮助学生理解课文意义的同时，进一步加深对文章内涵和中心思想的把握，感受思想的熏陶，进而实现学生思想道德品质的提升。

例如，在部编版小学语文三年级上册《我不能失信》一课的教学时，教师可以先引导学生对“信”字进行解析，通过拆分字体结构，可以得出“人”字和“言”字，即人失言就会无信。同时，教师还可以将“信”字同其他字进行组词，让学生通过与其他词语的对比，对字词有更加深入的学习，进而达到提高学生道德品质的目的。

又如，在《青山處处埋忠骨》一课的教学时，教师可以组织学生对“踌躇”一词进行分析，感受毛主席的心情，进而体会毛主席的无私和伟大，进一步增强学生的爱国主义情怀，帮助学生树立民族自信心和自豪感，培养学生无私奉献、舍己为人的意识，最终达到提高学生道德品质和价值观念的目的。

5.语言实践生活化，提高学生的综合能力

语文作为一门生活性和实践性都很强的学科，需要学生在学习过程当中通过生活进行练习。其中，写作占据着十分重要和关键的地位。教师应当以生活教育理论为指导思想，通过生活化的写作活动设计，让学生进行写作实践，通过将生活当中的真实小事写进文档的方式，锻炼学生对于生活中点滴小事的观察能力和文字表达能力，培养学生的情感。

例如，在进行关于雪天的景色描写时，教师可以先组织学生对相关的视频进行观看，还可以引入《沁园春·雪》一诗的教学，让学生通过对比和学习，感受作者的写作技巧和写作思路，进而有选择性地应用到景物描写中去，提高自身的写作水平。《沁园春·雪》中的“千里冰封，万里雪飘”一句，运用了“对偶”和“夸张”的写作手法。学生在对修辞手法进行学习时，就可以利用“夸张”的手法进行写作。

又如，在组织学生进行记叙文“美好的回忆”的写作时，教师可以先让学生对自己生活中的小事进行回忆，然后以“开端—发展—高潮—结局”的顺序帮助学生进行脉络的梳理，以便更好地进行写作。

此外，教师还可以引导学生通过阅读和总结，逐步掌握写作的技巧和方法，进而达到提升学生综合能力的目的。

6.文章欣赏生活化，培养学生的审美能力

在实际课堂教学中，教师可以适当引入一些较为经典的文学作品，引导学生学会欣赏和分析经典文学作品当中的优秀景色描写和字词使用，开阔学生的见识和思维，培养学生的审美能力和文字功底，最终实现学生综合素质的全面提高。

例如，在学习完童话之后，教师可以让学生对安徒生童话以及格林童话进行阅读。使学生充分体会童话的表现形式和表现手法，理解童话这一形式的创作特点和创作意图，以便更好地进行学习。

又如，在学习《大自然的声音》一课之后，教师可以让学生对《昆虫记》等具有科学性质的文章进行阅读和分析，为初中阶段即将接触的科学等类型的文章阅读奠定坚实的基础。

同时，如今市面上的课外书籍多种多样，错综复杂，其中劣质的内容将会对学生的成长造成不利影响。而通过对学生文学审美能力的提高，也能够很大程度上提高学生对于书籍内容的辨别能力，帮助学生抵抗和分辨市面上纷繁杂乱的小说和书籍，甄选优质的文学作品作为课外读物，促进学生更加健康、全面的成长和发展。

7.充分挖掘生活资源，提高学生的认知能力

教师想要提高学生综合性学习的效果，就要充分挖掘生活资源，并合理运用到综合学习的过程中，丰富学生的学习内容，有利于提高学生的认知能力，促进学生的综合发展。教师可以根据学习的内容，在生活中寻找一些可以利用的资源，挖掘其中的教育因素。小学语文综合性学习并不是一种固定的学习模式，而是充分利用身边可以利用的一切资源，并整合在一起，从而提高学习的效果，是一种灵活的学习方式。比如校园、图书馆、操场等，学生都可以寻找自己所需要的生活资源，帮助自己理解语文知识，更好地进行学习。

学生还可以利用一些名胜古迹、自然风景，找一些自己喜欢的生活资源，这些都可以在小学语文综合性学习中发挥特别的效果，还能提高学生观察生活的能力，学会观察生活，体验生活，感受生活。

在小学语文教材中，有很多实践类的活动，但是并没有具体的活动流程，这为学生挖掘生活资源提供了充足的空间。学生可以根据教材中的实践活动进行二次开发利用，也可以根据教材中的内容直接寻找生活资源，在生活中积累一些素材，加强综合性学习的效果。

例如，在教学部编版小学语文三年级上册《搭船的鸟》这一课时，教师可以让学生观察平时生活中遇到的鸟，比如麻雀、喜鹊、乌鸦等。麻雀在生活中非常容易见到，喜欢吃一些农作物，学生可以到种植农作物的田地中观察麻雀，发现麻雀头上的羽毛比较短，而且很密，像一个小小的绒球，眼睛比较小，并且麻雀非常机灵，警惕性比较高，听到一点声音就会飞起来，但是麻雀也比较胆大，经常出现在有人的地方，反而在山区不容易见到。学生通过观察可以了解到麻雀的特点，提高了学生的认知能力。如此再去学习《搭船的鸟》，学生就能将教材中描写的鸟进行对比，更好地理解文章中描写的内容。

再如，学习《金色的草地》时，教师可以组织学生去校园、田野、树林中，通过实际观察草地，可以让学生对草地有更深刻的理解，学生可以发现生活中的草地上有许多不同种类的野花、虫子，等等，借助丰富的自然资源帮助学生学习文章，可以找出自己观察到的与文章中描写的草地的相同之处，有助于提高学生的认知能力。

总之，生活教育理念作为陶行知先生众多教育思想当中极为重要的内容之一，合理使用，有助于提高学生的整体素质和能力水平，促使学生从学习过程当中获取更加丰富的情感体验和生活经验，进而实现课程改革的要求和标准，保证小学阶段语文课程的课堂教学效率和进度。因此，教师在课堂教学过程当中，可以通过创设情境、文本再现生活化等教学方法，逐步实现小学阶段语文课堂的生活化，赋予学生最真实、自然的课堂教学氛围，让学生全身心投入课堂教学中去，进而提高自身的学习效率和学习积极性，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 王俊昕《生活教育与综合性学习——以部编本语文教材为例》，《生活教育》2020年第8期。

[2] 宗晶晶《小学语文综合性学习的基本策略和有效途径》，《陕西教育（教学版）》2020年第3期。

[3] 高莉莉、贾龙弟《走向生活：语文教育的起点与归宿——基于一道语文综合性学习题的研讨》，《语文教学通讯》2019年第11期。