清水引墨，刚柔相济

孙玲芝

摘 要：德育是素质教育的重要组成部分，有效的德育既能够营造良好的环境氛围，又能够培养学生良好的品质素养。而且德育与班级管理是相辅相成的，当学生们具备了一定的自主管理能力，就能营造良好的班风班貌;当班集体有着积极向上的氛围，那么集体中的每一个学生都会受到影响和感染。因此班主任要运用多样化的教育策略，刚柔相济，加强对学生的德育，创建团结、向上、有爱的班集体。

关键词：小学班主任 德育 问题学生转化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.038

在班集体文化建设当中，如果仅仅依靠教师的权威来束缚孩子的行为，并不足以支撑一个班集体走得太远。作为一名班主任，每一天陪伴着孩子成长，更需要班主任教师付出教育智慧，更需要班主任打造教育的温度。在德育路途中，我深知荆棘在左，玫瑰在右，因此，我始终怀揣着一颗敬畏的心，为孩子的童年增添一抹温暖的色彩，我的德育探索心路像在创作一幅水墨画一样，以清水引墨，用柔韧的线条浸染墨韵，寻找张力的玄机，渐渐地铺陈开来。

一、勾勒点染——建立规则意识

小学生对教师有着浓厚的依恋之情，时而甜言蜜语，时而又气得你火冒三丈。意在笔先，班主任要正确认识小学生违纪行为，要时刻提醒自己，孩子的行为没有所谓的道德高尚与低劣之分。小学生的很多行为只有适当和不适当之分，其实很多行为如果放到校外，课堂外甚至可能被认为是个性活跃、鲜明的标志。所以，很多时候，当一个孩子犯了“错误”，我只是告诉他这个行为在学校里是不允许的，给他讲明不允许的原因。然而这个过程并不顺利，似乎有的时候孩子并不懂得我所讲的道理。

于是，我想到了科尔伯格的道德发展理论，小学低段学生道德发展水平尚处于前习俗水平，为了免受惩罚或者获得奖励而决定自己的行为，这就需要外在的权威为他们订立规则，并且奖惩分明，通过适时满足孩子小小的功利心理来强化适当行为。于是，我不再大篇大篇地说教，而是针对具体行为进行奖惩，让孩子渐渐明确什么行为才是学校里允许并且提倡的。我努力使死板的规则和制度毫无声息地鲜活地存在于学生当中，先理清班级需要哪些规范和制度，然后创建了许多近似于童谣一样的班级规则，朗朗上口，又鲜活生动，班规就这样悄无声息地流传起来：

专心听讲认真想，发言积极声响亮。

作业认真又干净，两操认真快静齐。

遵守纪律敬师长，见面行礼问声好。

爱劳动，讲卫生，做个守纪好学生！

二、重墨醒目——开拓回归生活的德育路径

德育应当与学生的生活相联系，我发现当前小学生依赖性很强，在家依赖父母，在校依赖教师，为了让他们快快长大，我决心加强培养孩子们独立自主的意识，训练他们的独立行为能力。当我打造班级文化的时候，我当机立断选择了“人格自尊，行为自律，学习自主，生活自理”的班训，考虑到孩子的形象思维占主导的思维发展特点，我在孩子表现出符合班训的行为时及时给予正强化，或者口头表扬，或者奖励小奖章，对不适当的行为给予惩罚或者负强化，并且告诉其他孩子受表扬、受惩罚孩子的行为做到了或者违反了班规班训中的哪一条，这样，时间久了，孩子就在具体鲜活的事例中体会到了班规班训的含义，也能够自己分辨哪些行为符合班规班训。

一点一滴渗透，引导学生思考该如何生活。虽然“如何生活”听上去对于小学一年级的新生来说似乎太深奥了，但是我还是希望孩子们能够探索自己想要成为怎样的人，在平日里，孩子们之间出现小矛盾来告状时，我引导他们先想一想自己有没有问题，先“自省”，再想一想对方哪里做得不好，希望对方如何对待自己，自己又该如何对待他人，适时地引用孩子在国学课上接收的“习礼仪，和为贵”“慎独”“己所不欲，勿施于人”的道理，做到学以致用，做人的道理渐渐地植入孩子的心间。

三、丰富色阶——大胆交付责任

班上有近五十个孩子，有些比较懂事的孩子，我经常交给他们一些小任务，平时与他们接触的机会比较多，显得相对密切一些。但是有一个男孩子，算是班上暂时的后进生了，学东西比较慢，做事情也要慢一拍，上课回答问题时也经常答非所问，常受到教师的批评。有一次，我在给孩子发问卷调查的时候，考虑到他回答起來比较吃力，所以就没有发给他，没想到他竟然哭了起来。我进行了思考，我觉得他需要我的注意，想得到教师的认可，这小小的心里装着大大的自尊呀！我竟然忘记了班级班训的第一句就是“人格自尊”。于是，我改变了策略，不再等待他渐渐长大，我要为他助长，我分配给了他一个小任务，只要他有进步，我就表扬他，我发现他做事情越来越专注了，上课时纪律也好了很多。直到有一天，在他做值日主动要求去倒垃圾的时候，而且一步一回头地寻找我的影子，似乎是想让我看一看他多能干，而我则不再吝啬我的笑容，当他跟我说再见的时候，我第一次看到了他那么灿烂又害羞的笑脸，而这个笑脸也让我信心倍增。看来德育还需要关注不同个性的学生，利用儿童想得到关注和认可的心理，洞悉孩子的内心世界。

我把管理纪律的责任交给最不守纪律的学生，当这个学生能够自律时，我就在全班公开地给予大肆表扬，以强化学生的正面行为。为避免学生养成“负”责任的习惯，在班级生活中表现得越来越被动，我尽可能多地设置一些班务职位，每个人在班里都有事情可做，担心个别学生能力不足，我就设立班级事务常委会和轮值委员会，两个轨道并行不悖。

四、含情寓理——拉近师生距离

师生关系对班集体文化氛围影响甚大。我们经常发现，学生下课游戏时见到教师通常就像老鼠见到猫一样，原本很快乐地游戏着，突然眼神闪闪烁烁，悻悻地散去。这样下去，教师就被屏蔽在学生的文化之外，无法掌握学生在班级生活中真正的状态。于是，课间时间，我会和学生打成一片，放下架子和他们一同享受快乐，谁喜欢搞什么名堂，谁耍什么把戏，我都了然于心。了解孩子们的文化的好处在于：任何时候，我都能够做到“擒贼先擒王”。

既然师生关系如此重要，可是每个学生的性格特点、生活态度都不尽相同，每个孩子对待班级和教师的态度也可能各不相同。有的孩子可能特立独行，可能不合群，不喜欢亲近教师，这样我就无法真正了解孩子的内心。和学生一起开展活动，可以促进班集体的凝聚力，同时让学生更亲近教师，这就需要班主任有一定的教育敏感性，善于捕捉关键教育时机，拉近与每个学生之间的距离。例如，我在儿童节里，为他们准备一个节目，庆祝节日。在圣诞节里，佯装圣诞老人给孩子们准备礼物，让孩子感受节日的快乐，同时拉近感情。其实，教师不仅是严厉的大人，也是可爱的孩子。

五、神形兼备——促进知情意行和谐统一

多姿多彩的实践活动，既能够引导学生将良好的认知理念落实到具体的实践行为中，又能够全面培养学生的团结协作、互帮互助以及诚信友善等良好的品质素养。而且小学生们参与实践活动的积极性非常高，每次听到组织实践活动时，他们都会表现出浓厚的兴趣。因此班主任要组织班级学生展开趣味十足的实践活动，从而促进学生知情意行的和谐统一。

班主任可以利用节假日，组织学生展开实践活动。节假日期间，社会中的节日氛围比较浓厚，甚至很多学生的父母都会休假在家，所以学校方面可以组织开展与节日主题相关的实践活动，从而将学校教育与社会教育以及家庭教育有机结合到一起。比如国庆节，班主任可以组织学生展开以爱国为主题的演讲活动。国庆节期间，很多单位与工厂都会悬挂“欢度国庆”的条幅，部分家长也会休假在家，甚至会带领子女一起欣赏祖国的美好河山。那么班主任可以引导学生思考现代社会背景下的爱国行为，引导学生分享他们对祖国建设的信心以及所做的努力。写作演讲内容的过程中，学生们会搜集大量关于爱国题材方面的内容，会深入思考真正的爱国行为。演讲过程中，学生们还要投入真挚的情感，进而他们会在声情并茂的演讲活动中形成强烈的爱国情感。

班主任要引导学生积极参与学校组织的实践活动。素质教育理念下的学校活动也非常丰富，有运动会，有体操比赛，有手抄报比赛，有诗歌朗读活动，等等。无论是运动方面的实践活动，还是比赛类型的实践活动，都能很好地锻炼学生的综合素养。比如学校中以班级为单位的体操比赛，学生必须要做到动作整齐，那么他们就会跟着体操的节奏，严格规范自己的行为，为班级荣誉而战。

六、意情再造——促进学生全面发展

一般情况下，一个班级中大都有一名或者两名问题学生，虽然数量不多，却严重影响了班集体的整体氛围。而且小学阶段正是学生学习与成长的关键时期，因此班主任一定不能放弃任何一名学生，要通过正面激励的方式，促进全体学生的全面发展。因而我运用了丰富具体的评价语言。偶然间读书时看到这样的话：“我们很强调社会需要的约束，但是如果我们在注意社会发展的同时，注意发扬学生的个性，保护学生的个性最好了。”而我为孩子订立了太多的框框，很多实在是不必要的，例如我不允许学生上课时间接话，但是很多时候我发现学生接话是由于学习过程中控制不住的兴奋，随口而出，他们说的并不是闲话，而是抢先回答了，或者联想到了其他。于是，我尝试着渐渐放开，也思考着如何收放自如。在这个过程中，评价语言的多样化、丰富化赋予了教学中德育的张力。在孩子运用语言描述他的生活时，我抓住时机，及时评价：“看来，你真关心我们班的卫生，以后就请你经常提醒值日生打扫卫生吧。”“你这样说，说明你很爱爸爸妈妈，你很懂得感恩，教师很欣赏你这一点。”我发现这种具有教育性的评价语言让学生深受鼓舞。

我们班的王同学，学习基础非常差，且没有养成良好的学习习惯，经常在课堂上做小动作，作业质量也非常差。为此，我利用课后延时服务这段时间，询问王同学的学习情况，给王同学讲解典型的练习题目，并鼓励她再接再厉。刚开始，王同学比较羞涩，很少主动询问我，经过一段时间的沟通交流后，她开始变得活跃起来，会积极向我请教，会向我讲述她学习中的困惑。于是，我跟她约定，上课时间要认真听讲，积极思考，如果能做到的话就奖励她。经过持续的教育引导，王同学有了明显的进步，看到她的转变，我非常开心。

七、气韵生动——帮助学生健全心理品质

现代社会的节奏非常快，竞争压力非常大，且小学生群体也承受着较大的竞争压力。高压的环境，容易引发紧张、焦虑以及其他不良的情绪和心理，而且很多新闻媒体也报道了由于小学生不良心理引发的恶劣事件，这一系列情况都说明，加强小学生的心理健康教育，迫在眉睫。因此班主任要运用多样化的教育方法，正面引导学生，使得学生们在日积月累中形成良好的品质素养，获得身心方面的健康成长。

我系统地学习了心理咨询师的课程，开展心理健康辅导，寓教于乐。我深知心理健康的利害，因而特别关注班级孩子的心理发展情况，而健康的心理是小学生道德良好发展的前提，为了抓住这个前提，我进行了诸如《悦纳自我》《学会倾听》等心理辅导课，应对孩子缺乏自信心、课堂上缺乏良好倾听习惯等问题。我借助课件图片，系统呈现关于心理品质方面的系统内容，包括心理健康与否的判断标准，包括常见的考试焦虑、自卑、嫉妒等不良情绪的转化方法，包括如何控制不良的情绪等。当学生们意识到良好心理品质的重要性时，他们就会有意识地调整自身的行为。

班主任要加强与班级个别学生的沟通交流。心理问题具有一定的隐蔽性，部分学生即便出现了一定的心理问题隐患，也无法被他人轻易发现，以致错过了良好的引导时机。而面对面的沟通交流，能够全面了解学生的精神状态以及思想认知，因此班主任要与学生展开密切的沟通。比如课间活动中，班主任可以与学生进行学习方法以及学习感受的交流;课后服务时间段，班主任可以与学生围绕兴趣爱好以及其他方面展开相应的沟通交流;班主任还可以通过书信的方式，与学生展开沟通交流等。

水与墨的融合，轻与重的渲染，寒与暖的调和……一切源于人类的审美需求，德育追求的是人性的美，人格的美，人心的美，而我的创作没有终点，因为对美的追求永无止境，愿我与学生共同成长。我很庆幸，自己没有急功近利，而是顺势利导，选择尊重每个个体，诚恳地接纳学生，引导学生健康向上成長。正如德国著名哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”教师这个词的真正意义或许就在于此，我愿自己永远都是那个试着走进的人，在德育的路途中，用自己的光点亮每个孩子前行的灯。

参考文献：

[1] 柳立明、马东平《小学班主任德育工作实效性提升路径探索》，《新课程研究》2020年第29期。

[2] 赵丽丽《提高小学班主任德育工作实效性的路径探索》，《读写算》2018年第5期。