略读课中不容忽“略”的教法

杨红梅

摘 要：略读课并非是可以“简略”教学的课文，而是要抓住文本特点，综合运用精读课学法、教法，促进学生自主阅读、学以致用。从课型上，略读课有具体的教学目标，但在教学实践中，教师仍要注重教法的灵活运用。笔者重视略读课的教学地位，指引学生参与自主学习;把握略读与精读课程关系，为学生搭建学习探究空间;落实略读课程教学目标，整合语文要素，提高语文学习质量。

关键词：小学语文 略读课文 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.017

从部编版教材编排结构来看，略读课占比与精读课相当。新教材之所以重视略读课，原因在于突出学生的阅读实践能力，将精读课所学的知识、方法、经验，运用到略读课学习中，促进知识、能力的迁移。略读课应该怎么教？阅读能力作为学生语文核心素养的必备素质，结合略读课，更要促进学生自学自悟，将精读课中的学法，拓展到略读课。略读课与精读课，两者应该相辅相成、互为补充，共同推动核心素养的落地生根。因此，教师要转变观念，重视略读课教法的运用，激发学生对略读课的学习兴趣，引导学生将精读方法，主动迁移到略读课中，促进学生语文素养的全面达成。

一、直面略读课型，探寻“简约”之美

从课型上来看，略读课是相对于精读而言的。叶圣陶认为：“如果只关注精读，而忽略略读，功夫便只做了一半。”结合教材中略读课文的编排实际，教师对略读课型要给予重视，让学生从中获得“简约”之美。略读课型如何教？怎么教？教师要做到心里有数。略读课文，同样是文质兼美的优秀文本，从略读课文中，将精读课上所学的方法应用其中，重视学生迁移运用，放手学生自主学习。同样，略读课型，教师不能一“略”而过，围绕略读文本，引出问题，梳理文本主题及框架。针对新教材的教法创新，相关专家也提出，鼓励教师能够创造性地运用教材。对于略读课型，也可以根据需要运用精读教法，做到相得益彰。教师要转变理念，统筹整合课本中略读、精读文本，做好教法的灵活选择，充分发挥略读课的独特功能，为学生提供多样的阅读语料。

对略读的教法应用，要抓住几点。一是抓住“纲”。略读课型，教师要明晰教学提纲，为学生指明学习的方向和重点。在教法上，适当放手学生，给予学生自主学习空间。在内容上，要指引学生由精读课文衔接略读课文，做到收放自如。二是要抓住“简”。略读课型在施教时，教师要注重简约、恰当。对课堂组织活动要简约，减少教师的“教”，增加学生的“学”，在整体上可以讲究“略”学，但在侧重点方面要加大“精”学。三是要抓住“法”。略读课教学，同样需要教师变换不同的教法。要改变精读课文环环相扣的线性推进方式，结合略读课学习目标，明晰重难点，对关键点给予精讲指导，促进学生深刻体认文本意义。四是要抓住“用”。语文教学，贵在应用。略读课教学，也要结合单元目标，从教法应用中，鼓励学生读懂文本，悟透情感。比如，在读《方帽子店》时，引出问题：为什么帽子是方形的？鼓励学生质疑，从阅读中寻找答案。该文主要讲了什么故事？哪些地方你最感兴趣？意想不到的地方是什么？略读课文教学，教师要引导学生抓住关键点，帮助学生理解课文内容，让学生在阅读中获得情感熏陶，促进学生学以致用。

二、明确略读课的地位，激活自主学习意识

从教材课文编排结构来看，略读课的增多，明确了略读课在教学中的地位。一些教师认为，略读课教学只要“粗知课文大意”，不需要“咬文嚼字”，甚至一些教师认为，将略读课作为“一带而过”的课型。教师在教学实践中，要重视略读课文的教学，摆正观念，鼓励学生自主学习，将精读课所学的方法，应用到略读课学习中，实现举一反三、学以致用。“教是为了不教。”教师要重视学生的自主学习，激活自主学习意识，提升学生自主阅读能力。

在部编四年级上册第一单元，《繁星》為略读课，前面的精读课有《观潮》《走月亮》。结合该单元语文要素，“边读边想象画面，感受自然之美”。从《观潮》学习中，该文以写景为主，将情寓于景中，通过对钱塘江大潮的描写，展现其壮丽、雄奇的气势，抒写对祖国山河的热爱之情。具体而言，在写“大潮”时，分别从视觉、听觉、嗅觉等方面，把握“大潮”的特点，由此来激活学生的想象。让学生去构想大潮的样子，去想象潮水奔腾的壮观景象。同样，在读《走月亮》时，该文所描绘的是月色下美好的意境，来展现“我”与“阿妈”之间的浓郁亲情，激发学生细心观察生活，学会体察细节的能力。在读《走月亮》时，从“读到这里，我仿佛闻到了瓜果的香味”这句话中，通过嗅觉启发，让学生展开想象，去构思所嗅到的画面。接着，对于《现代诗二首》《繁星》，作为略读课文，在教学时，教师要给予学生实践的机会，让学生在阅读诗篇过程中，边读边想象，边构思美好情景。面对略读课，教师不能省略教学活动，相反，更应该结合略读课文，精心设计自主学习活动，抓住略读课教学重难点，指导学生去多实践、多体验。应该看到，略读课不是可教可不教的，略读课是精读课的有序延伸和扩展，更是基于学生致用的目标，在于为学生搭建迁移运用的学习机会。精读课上，教师对阅读方法的讲解，需要深刻、具体、多样，让学生掌握阅读方法。在略读课上，就是要学生自主去读、去理解课文，使知识内化。可见，教师要重视略读课，要指导学生去真阅读，从略读课实践中养成阅读能力。

三、定位略读课课型，正确处理教学内容

面对略读课，如何正确把握“略”的内涵？显然，略读课与精读课相比，需要做一些“省略”。对于教学内容，要学会“略”。略读的讲解，教师不必深度挖掘，而是要把握适宜的点拨，给予学生自主探索的空间。从课程任务布置上，略读课应该如何取舍？对照精读课型，抓重点、难点，指引学生理解课文主旨思想。略读课型，教师要适当放手，让学生自主去体认文本内涵，激发学生的能动性。

举例来讲，对于《繁星》的学习，该文在内容呈现上，遵循时间为序，围绕“繁星”的画面展开，在不同的时期、不同的地点，“我”所看到不同的繁星情景，借此来抒写内心的情感与体会。在读《繁星》的过程中，我们循着作者的思路，聚焦夜空中的繁星，从作者对繁星的观察、热爱中，体会对美好生活的向往。文中写道“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”。从这句话中，我们可以展开联想，联想作者的人生境遇，对比阅读作者的《家》，去体会巴金冲破封建藩篱的束缚，独身去南京，将自己比作繁星，也是在寻找自己的光明。同样，在读最后一段时，对于“离祖国越来越远，为什么像睡在母亲的怀中”的理解，我们指导学生打开思维，置身于作者的处境，去想象，在远离祖国故土的过程中，对祖国、对家的思念，好比看到满天的繁星，将离愁别绪融入字里行间。由此，对《繁星》的略读教学，教师要找准重点，引领学生去展开想象，把握文本的思想与情感。在读文本时，略读课并非是浅尝辄止，而是要给予学生更多的学习体认。我们讲解巴金的生平，让学生了解巴金。再结合本文略读的性质，指导学生自己从阅读中调动视觉、听觉、味觉，去感受繁星里的爱与思念。另外，在组织略读课文教学时，一些教师乐于拓展阅读，希望能够为学生整合更多有益的学习资源。这种想法固然很好，但在略读课堂，课时有限，课堂知识点、课堂活动的设计，要适宜，不能枝枝蔓蔓。四年级的学生在对诗歌类作品进行阅读中，思维还存在局限性。略读课文教学，还要突出生字、生词的学习，尽管与精读课相比，字词学习置于次要地位，但在要求上，要读准字词，让学生正确理解字词。如在《繁星》中，“半明半昧”“摇摇欲坠”“怀抱”等词的释义，“昧”表示昏暗，一会明，一会暗。“摇摇欲坠”主要是形容危险，要掉下来的样子。抓住重点字词的理解，增进学生对课文主旨的把握。

四、把握略读课目标，适时进行课堂点拨

课堂教学中，活动的组织、设计，对教学目标的达成至关重要。长期以来，在语文课堂上，教师习惯于“主导”教学，一切由教师来设计课堂活动，很容易陷入“一言堂”的窠臼。课程目标的定位要准确，略读课，教师也要做好充分的备课。略读课，不是对课程教学过程的省略，而是要做到“有的放矢”的教。文本的含蓄处、重点处、矛盾处、变化处，都需要教师给予点拨指导，才能让学生获得“久旱逢甘霖”的畅达感。显然，略读课不是放任自流，而是要做到收放自如。略读课的教学，要结合教学目标，梳理和优化教学内容，对重点进行精当、简略的教学，贵在课堂点拨，指导学生去自主学习。

在读《繁星》时，该文中有关于海上繁星的描写。船舱上仰望星空，所看到的“半明半昧”的星。由于海面上，船是动的，所看到的星星好像也是动的，且摇摇欲坠的样子。对于很多学生无法真切体会海上望星的情景，就需要学生能够结合课文，边读边想象海上星空的样子。教师不能过度讲解，反而剥夺了学生自主思考、想象的权利。教师要给予学生自主的空间、时间，由学生自己去想象海面上星空的样子。抓住“悬”“摇摇欲坠”等关键词，启发学生去想象置身于海上的夜空下，去体会作者对繁星的想象，对故乡的思念。在《繁星》中，我们在课堂上组织两次自主活动。导入环节，由学生自主阅读，去梳理文本的主要内容，形成初步阅读感知能力;在课堂探究环节，顺应语文要素，“边读边想象画面”，指引学生抓住文本的重点句段，将前面《观潮》《走月亮》等精读课中的阅读方法应用到《繁星》中。《繁星》的特色是想象，放手让学生去想象海上的繁星画面，调动学生的多重感官，去构想丰富的画面。有学生想到，在巴金的眼里，身处大海的怀抱中，仰望夜空中的繁星，可以看到无数的星星，好像要掉下来一样。当眼睛模糊时，繁星犹如萤火虫，在作者的身边飞舞，这一柔和、梦幻般的体验，让作者从中体会到像睡在母亲怀抱中的美好感觉。

五、坚持以生为本，灵活运用略读教法

相对而言，略读课的教学更要注重教法的迁移与运用。建构主义认为，要强调学生的自主性，基于学生已有的认知，发展和培养学生的语文能力。教法的运用，不仅要让学生认识、体会语文知识，还要围绕学生构建多样学习活动，推进学生、文本、教师间的多向交流与对话。学生参与文本学习，从思考中获得阅读感悟。依托教师的问题引领，读懂课文。客观上来讲，略读课课时相对少，对精读方法的迁移是关键。教师要把握略读教学的指向性，综合运用多种教法。如阶梯练习法、经验迁移法、精略衔接法、质疑导读法、重点突破法等，让略读更有意义。

结合略读教学的实际，不同教法的运用，要把握“读”“想”“说”等关键点。如何读？是默读还是速读，是朗读还是认真读。将读作为基础，指引学生领略文本内涵。如何“想”？想就是思考，在阅读中要融入学生的思考，将读与思结合起来。教师通过话题引领，指导学生去分析、比较、判断、推理，积累语文学习经验。如何“说”？说就是交流，展开话题对话与讨论，在略读中，教师要为学生创造交流的机会，多讨论、多合作，分享学习经验，促进学生取长补短，教学相长。

在三年级下册《我不能失信》的略读教学中，该文讲述宋庆龄小时候遵守诺言、讲究诚信的故事。作为略读课，教师不仅要放手让学生自主去读，参与讨论，帮助学生自读自悟，将诚信的品质内化于心。围绕“读”“想”“说”，我们可以先设置阅读任务：认真读课文，想一想，主人公是谁？讲了什么事？联系我们的生活，说一说对该文有何感受？显然，我们先从阅读中让学生自主了解课文内容;在想一想中，指导学生提炼故事的主要内容，最后让学生说一说对“诚信”的理解，启发学生也要做到“诚实守信”。围绕“诚信”，鼓励学生展开交流，以同桌或小组合作的方式，谈谈自己对“诚信”的看法。对于文中“宋庆龄为了守信，交朋友叠花篮不去伯伯家”，请同学思考：如果小珍知道了，会对宋庆龄说什么？通过学生的自读，再拓展交流话题，帮助学生在知识迁移中展开想象，深刻体认“诚信”的道德价值。在本文中，问话、答话较多，教师在指导学生读懂故事中，也要联系人物角色，把握每一句话的语气、语调。比如，在父亲看到宋庆龄停下脚步时，父亲是“奇怪地问”。父亲对宋庆龄的行为感到疑惑。在阅读“伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦”时，对于鸽子的描写，要读出喜爱、期盼的情感。从故事交流中，让学生思考，当一个孩子为了守信而宁愿做出牺牲时，这种品质是难能可贵的。由此，学生的阅读兴趣会更高，对文本深意的理解会更真切。

总之，略读课教學并不是单纯的省略教师的教学，而是重在引领、启发、点拨，通过略读课，为学生搭建自主学习的空间，鼓励学生在合作、交流、探究中，深化对文本的理解。叶圣陶认为：“学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌跤。”教师要摆正略读课的教学地位，由精读延伸到略读，让学生真正去读好课文，引向深度学习，获得语文素养。

参考文献：

[1] 杨缓《略读有道——谈小学语文略读课教学策略》，《求知导刊》2021年第30期。

[2] 沈美桢《部编版小学略读课文教学改进策略》，《知识窗（教师版）》2021年第6期。