亲历审美历程 提升审美能力——以五上《四季之美》为例

文|王启刚

一、定位审美对象，发现美

（一）顺应作者视角，发现表达特色

每一个作家都有独特的表达风格，这是一种稳定的创作倾向。具体到《四季之美》一文，那就是清少纳言独特的写作特色。

1.比较中体会独特的视角。

在《四季之美》中，清少纳言描写了四季特定时序的景致，体现了个性化的审美特征。这就要求教师深度挖掘文本特点，创设对话情境，从不同审美主体观照对象的差异处找到作者的独特之处，形成审美期待。

教学时，在揭示课题后，教师问：如果让你写四季，你会写什么？学生有的说要写春天的鲜花，有的说要写夏天雨后的公园……

师：同学们抓住具体的景物来描写四季，清少纳言将四季的什么作为观察描写对象？（四季的时序）

在比较中，学生自然发现清少纳言独特的审美视角，从而拓宽审美空间，将更多的审美对象纳入观照视角。

2.辨析中发现动态之美。

《四季之美》的重要特点就是动态描写。学生在三年级就接触了动作描写，但对动态描写比较陌生，容易将“动态”混同于“动作”。

教学中，笔者让学生将四下《白鹅》一文课后阅读链接中对鹅行走的动作和本文乌鸦晚归、群雁齐飞的动态描写进行比较。

启发学生：朗读两个语段后有什么不同的感受？眼前分别出现了什么样的情景？通过想象画面，学生自然就认识到，第1自然段是对白公鹅动作的详细描摹；第2自然段可以看到急匆匆和比翼飞行的情态，是一组变化的情景组合。

（二）观照审美对象，发现意象之美

在《四季之美》四季不同的时序里，作者以归鸦、大雁等具体的意象来表达趣味。这些意象是作者审美态度的观照，学生只有体认到这些意象所表达的特殊内涵，才能推开审美的大门。

在我国传统文化中，归鸦、大雁往往和孤寂、分别等意蕴紧密联系。而在清少纳言的文化背景里，归鸦是动人的，大雁是叫人感动的。笔者选择了学生熟悉的《枫桥夜泊》等诗词，引导学生对比诗词中的乌鸦、大雁等意象所寄托的情感内涵与《四季之美》的不同，体会作者赋予审美对象的独特意蕴。

（三）立足儿童视角，发现童趣之美

作为一篇诗化的美文，只有让学生发现文中蕴含的美，才能体现出文本的审美教学价值。因此，清少纳言笔下的美景必须和学生眼里的四季实现同构。

反复阅读文本之后，笔者引领学生探寻文之美、景之趣：你们觉得文中哪里美？你在哪里见过类似的画面、情景？试着说一说。学生很容易就将文中时序和自己审美经验中的黎明、夜晚、黄昏、清晨结合起来，找到相似的美，最大限度地接近作者营造的美的图景。

二、建立审美图式，体验美

（一）词景互动，拓宽体验视域

文中的叠词、成语读来朗朗上口，错落有致，教师需要抓住这些词语构成的句式，让学生采取多种形式去品读、体会，在读中悟景，进入词句建构的意境，反复品味文中多姿多彩的美景。

（二）画境链接，建立欣赏通道

《四季之美》中，作者用细腻的词句将眼中美景呈现在读者眼前。作为情境之外的欣赏者，只有进入画面，将作者眼前之景转化为心中之景，方可感受变化的美。

春天黎明的天空以鱼肚子色的天空、彩云作为描写对象，笔者以黎明时分作者观察到的景物引领学生进入文本。

师：作者观察到哪些景物？

师：读着这样的语句，你眼前出现了什么样的画面？

师：想看这样的天空吗？（出示黎明时分天空的图片）这只是一幅幅静止的画面，而天空的景象是一幅流动的图画，能让画面动起来吗？

师：谁来读读这段话？哪些词读好就能读出这种变化呢？

上述教学片断中，词句和景物一一对应，以想象来调动学生的感官，在朗读中体会变化之美，反复涵泳品味景物营造的情境。

（三）景情呼应，体验真实阅读

“一切景语皆情语”，审美对象往往寄托了审美主体的情感，是审美主体独特个性的产物。文中，清少纳言将自己的情感以一种淡淡的形式流露出来，朴素中见真情，平凡中见匠心。如，作者以“明亮的月夜、暗夜、雨夜”来表现夏天夜晚的美，通过“固然、也有、即使……也有……、着实”等词句将审美态度缓缓呈现出来。

（四）知情交融，多维度感受美

审美体验过程是各个感官系统的综合体验过程。这就要求教师营造多维度的审美情境，激发学生调动感官，在感知的基础上促使学生获得深度审美体验。文中，冬天清晨“闲逸的心情”是比较抽象的短语。笔者播放冬天清晨的短视频，将学生带入熟悉的情境中，在画面、声音、感受的基础上，深化对“闲适”的理解，将抽象的知识具象化。

三、打通表达通道，创造美

本单元的写作要素是“学习描写景物的变化”，课后选做小练笔是对语文要素的具体化，也紧贴着核心素养的目标提出了运用语言文字表现、创造美的实践要求。“所写景致不多”指向于学习作者的选材，“仿照课文”指向于表达路径——动态描写，“印象深”强调了练笔要达到的程度，“几句话”是要求语句简略。

（一）基于作者视角，学会选材

《四季之美》中所写景物不多，却能给我们留下深刻的印象。在作者的视野里，肯定还有别的景物，但文中只描写了寥寥几种，这和主体审美选择、选材意识有关。

笔者以第2自然段进行如下实践训练：夏天最美的夜晚，清少纳言更喜欢暗夜和雨夜，因为有翩翩飞舞的萤火虫。在这两个夜晚，一定还有别的昆虫出现，为什么作者只写了萤火虫呢？结合漆黑的夜晚和萤火虫特征想一想。

如此，学生的视角被调整到和作者相近的角度，即在一片静寂的夏夜里，飞舞的萤火虫将静和动完美结合；同时，夜晚的黑和萤火虫的微光将明与暗和谐地融合到一起。

（二）立足迁移难点，转化要素

《四季之美》的“动态描写”这一写作特色最能体现本单元的习作要素。在形成选材意识的基础上，实现写作要素向素养转化就显得很有实践价值。

1.突出关键词句，习得动态写法。掌握动态写法的关键是能够将动作转化为动态，突出变化。在体验写法的基础上，笔者出示一幅落日图，引导学生模仿课文写法，将图画写活，在读写迁移中实现美的创生。

2.彰显结构特征，掌握构段思维。《四季之美》每个段落第一句都是以“……最美是……”作为中心句，句式整齐，工整有序，利于学生形成结构化图式。

3.重视练笔评价，助推审美内化。评价标准应该契合两个重点：一是语用层面，即词句畅达情况；二是动态描写落实情况，重点关注画面情景是否有变化，是否有多个画面，能否引起联想，等等。