借助学习活动 促进言语素养发展——二上《风娃娃》（第一课时）教学实录及点评

执教|江 珊 点评|曹爱卫

学习活动一：初读交流，梳理猜字方法

师：小朋友们，学校的童话故事节将举行一场讲故事比赛。怎样讲好童话故事呢？我们以《风娃娃》一课为例，看看哪位小朋友最先把故事讲好，掌握讲童话故事的方法。你们敢接受挑战吗？

生（齐）：敢！

师：要讲好故事，首先要读好故事。

（出示“学习活动一”。学生根据学习活动提示，自主朗读猜字。）

学习活动一：读，猜：自己读读课文，读准字音，读通句子。不认识的字可以猜一猜。

师：老师这儿有几个句子特别难读，谁能读第一句？

（生读）

师：很好，句子读正确了。你们是怎么猜出“使劲”这两个生字的意思的？

生：“劲”的右边是“力”，因为“使劲”就是用力。

师：非常好。你借助部件猜出了生字。（教师板贴：借助部件）那么“劲”左边的部分，你们在哪个字里见过？

生：“经过”的“经”。（师出示“使劲”词卡。“劲”字标红，与“经”字上下对齐。）

师：“劲”和“经”的读音很像，左边的部件表示读音，右边的部件表示意思，这是一个形声字。请你来做小老师，带我们读读这个词。注意“劲”是前鼻音。（生范读，其他学生跟读）

师：联系学过的字，也可以帮助我们猜出生字。（教师板贴：联系熟字）那“使”呢？

生：“使”的偏旁是单人旁，因为要人使劲去吹动风车。

师：看看图，哪里能看出风娃娃很使劲呀？

生：风娃娃的腮都鼓起来了。

师：腮在哪里？摸一摸。

生：（生纷纷鼓起嘴巴，用手摸腮）在嘴巴旁边。

师：我们也把腮鼓起来，吹吹气吧！

（学生做“鼓”和“吹”的动作，吹得很用劲。）

师：发现了吗？猜生字的时候还可以结合插图。（教师板贴：结合插图）刚才你们都用了好大的力气呀！这个词语里也藏着“力”，你们找到了吗？

生：“帮助”的“助”右边也有“力”。

师：是啊，帮助别人当然要出力啦！一起读一读这个词。

生（齐读）：帮助。

师：让我们做做风娃娃，读一读他帮助风车的句子。

（生齐读，读得很卖力。）

师：第二句谁来读？

（生读）

师：（课件显红生字“抽”和“续”）这两个生字，你怎么猜出来的？

生：“抽”是提手旁，表示和手有关的动作。

师：（手指板贴）你很会学习，马上就用借助部件的方法来猜字了。在生活中你们还抽过什么？

生：抽奖、抽签、抽纸巾……

师：“抽”就是从里往外拉。我们用手来做做抽的动作吧！（生做动作）

师：见过风车抽水吗？（大部分学生摇头）

师：你们瞧，这是一架大风车。（边播放视频边解说）风车转动的时候，能把底下的水抽上来。风车转得快，水就流得快。风车转得慢，水就一会儿有、一会儿没有，这就是“断断续续”。抽上来的水可以灌溉田里的秧苗。（出示图片）有好办法记住“秧”字吗？

（一生解释“秧苗”又叫“禾苗”，可以用借助部件的方法认识它。）

师：（手指板书）小朋友们真能干，用上了结合插图、借助部件、联系熟字等方法猜出了生字。阅读中，当我们遇到不认识的字，也这样试着猜一猜，当然还可以用上更多的方法。

学习活动二：再读讨论，整理主要事件

师：把故事读正确是讲好故事的第一步，讲好故事的第二步是记住故事的主要内容。风娃娃做了哪些事呢？请你不出声地快速读课文，边读边想，想好了就马上举手。

学习活读动二：，想：不出声地快速读课文。想一想：风娃娃做了哪些事？

（一生汇报事件，在教师的引导下越说越简洁。）

师：你们真了不起，和咱们《课堂作业本》上起的小标题差不多。现在请你完成这道题，把风娃娃做的事分成两类。

读课文，选吹转风一选。（填序号）①车②吹跑衣服③吹动帆船④吹走风筝⑤吹断小树风娃娃做的好事是（ ），风娃娃做的坏事是（）。

（交流反馈，学生小结：风娃娃做的好事是“吹转风车”“吹动帆船”，做的坏事是“吹跑衣服”“吹走风筝”“吹断小树”。）

师：风娃娃只做了这五件事吗？从哪里知道？

生：（摇头）后面有一个省略号，说明风娃娃还做了很多坏事。

师：一个小小的标点向我们传递了重要的信息。这节课，我们先重点讲好风娃娃做的好事。

学习活动三：比读思考，探寻结构奥秘

师：课文的第2、3自然段写的就是风娃娃做的好事。老师把两段话这样排列，请两个小朋友你读一句、我读一句，其他同学边听边想：它们的写法是不是很相似？

风娃娃来到田野， 风娃娃又来到河边，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。看见许多船工正拉着一艘大船。他们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟”喊着号子，可是船却走得很慢很慢。他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，风车一下子转得飞快!抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。船飞快地跑了起来。船工们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

（学生边听边对比，很快就发现这两段话都先写“来到哪里”，再写“看见什么”，接着写“他怎么做”，最后写“结果如何”。）

师：（相机板贴）发现了吗？作者就是按照事情发展的顺序写的。理清顺序，能帮助我们把故事讲得更清楚。

学习活动四：方法迁移，生动讲述故事

师：讲清楚故事只能算合格，要想得优秀，就得把故事讲生动。那怎样把故事讲生动呢？就让我们先来到田野。风娃娃在这里看到了什么？（出示相关语句）

生：看见风车慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

师：什么是“断断续续”？（教师板贴）

生：“断断续续”就是水一会儿流，一会儿不流。

师：（出示秧苗缺水的图片）如果你是风娃娃，看到这样的情景，你想说什么？

生：田里的秧苗真是太可怜了，我得赶快让风车转起来抽水。

师：真是好心的风娃娃！那他是怎么做的呢？我来读句子，请小朋友们做做他的动作。（学生边听教师朗读边做动作）

师：演得真像！我们来回顾一下风娃娃的动作。

生：（边说边强调动作）他先·吸了一口气，再·鼓起腮，使劲向风车·吹去。

（教师微笑肯定学生发言，相机板贴：吸、鼓、吹。）

师：得到了风娃娃的帮助，田野里发生了怎样的变化呢？读读看。（生齐读写田野变化的句子）

师：有了风娃娃的帮助，田野发生了什么变化？

生：风车原本是慢慢转动的，现在一下子转得飞快。

生：水本来流得断断续续，现在流得很快。

生：田里的秧苗原本喝不饱水，耷拉着脑袋，现在喝足了水，笑着不住地点头。

师：哪些词说明水流得快？

生：“奔跑”，还有“哗啦哗啦地流”。（教师板贴：转得飞快、哗啦哗啦地流）

师：那现在你还是风娃娃，看到这样的情景，你又想说些什么？

生：我可以用我的力量帮助别人，我觉得自己很有用。

师：你们有没有发现？正是因为风娃娃的帮助，田野里的事物发生了明显的变化。让我们对着板书，一起合作讲讲风娃娃来到田野的故事。

（学生看着板书，与教师合作讲故事，讲得很清楚。）

师：你们看，读着读着，我们就把故事讲下来了。谁能看着板书，自己来试试？（生讲述故事）

师：抓住事物的变化，抓住风娃娃的动作，小朋友们也能把故事讲得清楚又动听。（课件出示：抓住变化 抓住动作）接下来，我们就要试着用这种方法讲讲风娃娃吹动帆船的故事。你们有见过船工拉船吗？（学生摇头）

师：老师带来了一张照片（出示）。船工们把纤绳绑在背上，要费很大很大的力气才能拉动大船。要是有风的帮助，船工们可省力多啦！（稍作停顿）这次，风娃娃是怎么帮忙的呢？请小朋友们自己读读第3自然段，想一想，风娃娃给河边的事物带来了什么变化。

生：原先船走得很慢很慢，有了风娃娃，船飞快地跑了起来。

生：本来船工们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟”喊着号子，后来船工们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。（教师根据学生回答，圈画关键词）

师：你们真会读书，发现了船的速度从慢到快，船工们的状态从劳累到轻松。发生这么大的变化，风娃娃做了什么呢？请你圈一圈他的动作。（学生圈动词“跑、吹”）

师：现在你们就是风娃娃，我想知道你们为什么要跑。

生：因为船工们拉船那么累，可船还是走得那么慢，我好想快点帮他们做事情。

师：真是体贴人、有爱心的风娃娃呀！请小朋友们抓住风娃娃的动作和他给事物带来的变化，自己讲讲这个故事吧！

（学生自主练习讲故事，然后在教师的提示和帮助下体会船工的劳累，用恰当的语气讲故事。）

师：你已经能把故事生动地讲出来了。孩子们，能不能帮我推荐一位你们班的“故事大王”？请他来给我们讲讲风娃娃来到河边的故事。

（一生生动讲述故事片段，还配上了动作。）

师：不愧是“故事大王”。小朋友们，你们学会讲故事了吗？（学生点头）

学习活动五：观察比较，指导写好汉字

师：真不错。这节课我们重点学习了风娃娃做好事的两个自然段。下节课，我们要去看看风娃娃做的坏事，帮助他认识到问题，更好地帮助人们做事。最后我们来写几个字。（出示“车、得、秧、苗”）请大家看看，这四个字中，哪几个字的结构相同？

生：“得”和“秧”都是左右结构。

师：（给两个字的部件加上不同的区别色块）有什么要提醒同学的？

生：这两个字都要写得左窄右宽。

师：（用虚线显红竖中线）这两个字有很多笔画都从竖中线出发。请跟着老师一起来写写这两个字吧！

（教师边范写边强调重点，范写后，学生练习并反馈、修改。）

师：还有两个字，老师不范写了，请小朋友们看着提示来书写。

（教师将“车”字的边缘围起来强调形状，给“苗”的部件加上不同的区别色块。生自由练写。）

【点评】

《风娃娃》是二上第八单元的最后一篇课文。这一单元围绕“相处”这个人文主题安排了《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》三篇童话故事，旨在通过童话故事的学习，让学生感受到应该怎样与人相处。

从2022年版课标学习任务群的归属看，本单元属于“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群。这一单元的课文都是童话故事，情节生动有趣，角色个性鲜明。因此，江老师根据文体特点，结合课后练习，设计了“童话故事节”这一大任务情境，带领学生展开学习。对应《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》三篇精读课文，分设三个子任务情境，分别结合教学开展“童话课本剧大赛”“童话续写比赛”和“讲童话故事大赛”。

江老师的课堂，基于任务群设计学习活动，层层展开教学，实现了语言和思维同步发展，促进了学生言语素养的提升。

1.设置任务驱动，走进故事情境

《风娃娃》一课的课后练习中要求学生“根据下面的提示讲讲这个故事”。鉴于此，江老师创设了这样的任务情境：“学校的童话故事节将举行一场讲故事比赛。怎样讲好童话故事呢？我们以《风娃娃》一课为例，看看哪位小朋友最先把故事讲好，掌握讲童话故事的方法。你们敢接受挑战吗？”这一任务情境的创设，一下子就激发起学生学习的兴趣。

设计“讲故事大赛”的任务驱动，学生自然而然地就走进了这一故事情境中，学习积极性很高。通过本课的教学，学生掌握了讲故事的方法后，可以举一反三，讲讲风娃娃来到其他地方的故事，为后续的“讲故事大赛”做好准备。

2.推进学习活动，促进语言实践

2022年版课标指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”为了达成“根据提示讲好故事”这一教学目标，本课设计了三个学习活动。第一个活动帮助学生读通课文，识记生字，为讲故事打好基础；第二个活动通过整理主要事件，在对比中发现故事的结构，理清讲故事的思路；第三个活动则引导学生表达说话，感受风娃娃的心情变化。三个学习活动环环相扣，分别指向把故事讲通顺、讲清楚、讲生动这三个维度。

每个学习活动都为学生提供了语言实践的机会。比如识字环节，学生之前已经接触并初步积累了一些猜字方法，需要教师在本课中对猜字方法进行回顾、梳理和运用。“抽水”是学生生活中不太见得到的现象，但学生可以通过前面整理的“根据偏旁”“结合插图”等方法猜一猜，再联系生活做做动作。江老师提供的视频能帮助学生更直观地理解“抽”的过程，了解风车抽水的作用，全方位帮助学生理解运用和深化实践。

3.搭建学习支架，提升语言能力

《风娃娃》的课后练习要求根据提示讲故事，但是如果仅仅只有这几句提示，学生是达不到讲好故事的要求的，教师必须对文本认真解读，精心设计，为学生讲故事搭建支架。

（1）对比朗读，发现特点。

结构是语段的骨骼，是外显的思维。抓住语段特点，梳理作者的写作顺序，也就是帮助学生搭建故事框架，理清讲述思路。低年级的讲故事，与中高年级的复述一脉相承，为把握文章的主要内容做准备。

这篇课文写风娃娃做的好事的两个段落，采用了相同的写作结构。江老师把两段话对比呈现，引导学生发现这两段相同的写法。看着板书，学生就能大致讲出故事了。

（2）抓住关键，讲好故事。

一、二年级的课后习题中共有七次讲故事的要求。这篇课文正好提供了一次非常不错的练习机会。除了发现语段的结构特点之外，要想把故事讲好，学生们还需要抓住事物的变化和风娃娃的动作。

在情境体验和说话练习中，学生和风娃娃的距离一下子拉近了，感受到了风娃娃给事物带来的巨大变化。再通过动作表演的方式，学生们很快就抓住了动词。无论是教师带着学，还是学生独立讲，江老师始终把抓住变化和动作作为教学的抓手。

发现段落特点能帮助学生搭建讲故事的框架，抓住事物变化和风娃娃的动作则有助于把故事讲得生动具体，从而在“讲好故事”的“好”字上做文章。抓住关键，方法引领，步步深入，从扶到放，学生的语言能力不断提升。