基于词块理论的高中英语读后续写教学研究

陈利维

引言

词块最早由西方学者在20世纪80年代提出，其被普遍认为是人类所有交际语言中最小的单位，是一种固定或半固定模式的词汇板块机构，常被用来表达词汇中的结构体，具有便于记忆和应用的优势。英语作为我国学生高中时期的一门主要学科，占有非常重要的地位。教师为了能够切实提升学生的英语写作能力，在课堂教学中引入词块理论，将其作为英语课堂教学，尤其是读后续写教学的指导思想。下面就词块理论的相关概念及其重要作用进行阐述，并在此基础上从不同维度分析词块理论在高中英语读后续写教学中的应用策略。

近年来，随着我国教育改革的不断深入，词块理论在我国高中英语教学中逐渐被重视起来。归根结底，词块是一种存储在记忆中的完整板块，它可以最大限度地方便学生在英语阅读时提取词汇，从而帮助他们提高英语阅读效率和质量。在读后续写教学中应用词块理论，可以激发学生读后续写的主动性，锻炼他们的续写逻辑思维能力，帮助他们在英语写作时快速搭建文章结构。

一、词块的概念及其分类

词块的概念最早由语言学家贝克尔（Becker）提出，词块是一个具备固定结构，能够清晰表达具体意义，由人们预先在记忆中组成的连续或非连续的词汇单位，通常情况下词块在记忆中以整体形式被存储下来，并在需要使用时被整体提取出来（赵婷 2020）。词块概念被提出后，迅速得到有关专家和学者的认可，并在此基础上对其进行延伸和拓展，后来有学者根据词汇间的语义联系及功能的不同将词块细分为四种不同的类型：第一种为聚合词，指带有习语性质的固定短语，在这种固定短语中，任何单词或词汇都不能随意被更改或替换，否则其具体意义将会发生改变；第二种为搭配词组，具体指两个或两个以上的词组，它们在一起出现的频率较高，其常见的搭配类型有“动词＋形容词”“动词＋名词”等；第三种为惯用词语，指形式为固定或半固定式的且一般在固定语境下使用的单词或词组，这种惯用词语既可以是一个完整的句子，又可以是一个完整句子中的一部分；第四种为句子框架及引语，这种形式的词块多用于书面语中，有固定和半固定两种不同的形式。

二、词块理论在高中英语读后续写教学中的重要作用

（一）强化词汇印象，提升记忆效果

在传统的学习模式中，学生的英语学习方法大都是死记硬背单词表。在这种模式下，学生习惯将每个单词的字母拆分开进行阅读和书写，很容易造成单词发音不准的情况，且会导致所学词汇与其读音之间的对应关系被打乱，长此以往，在记忆单词的过程中不能做到词汇与读音对号入座，出现记忆混淆或张冠李戴等错误，而即便记住了词汇的读音，也对词汇的含义知之甚少，在英语写作时不会应用。运用词块理论进行英语词汇的学习能取得事半功倍的效果。词块理论注重将单个词汇融入词块进行理解和记忆，如此一来，学生在背诵时就可以结合词汇或词块使用的场景和语境记忆，从而大幅度提升记忆效率，加深印象。例如，学生在记忆单词ashamed的过程中使用词块理论，可以将该单词放到惯用词语be ashamed of中进行记忆。学生在理解和掌握了该惯用词语的含义后，还可以将其放置在固定语言环境中，如“You should be ashamed of your speaking.”。如此一来，学生就能够轻松且深刻地掌握。

（二）培养英语思维，了解英语文化

我国大部分高中生在学习英语的过程中存在的最大的问题是不具备英语逻辑思维能力（刘永萍2021）。这主要是因为我国的文化、习俗和英语国家的文化、习俗有很大的不同。学生无法身临其境地感受英语国家的文化背景、思维表达方式和逻辑，因此常常在学习英语时惯用汉语思维理解和记忆，出现“中式英语”现象。例如，某学生在使用英语和别人交流的过程中，本意要表达“我不会说英语”，却在汉语思维的影响下直接将这句话翻译为“I do not speak English.”。显然，这并不符合地道英语的表达习惯。诸如这种表达在我国学生中非常常见。若从词块理论角度来学习，学生就能够在记忆词块的过程中能培养英语思维，了解英语文化。

三、词块理论在高中英语读后续写教学中的运用策略

（一）提炼词块，建立写作意识

一般来讲，写作是高中英语教学的重点和难点。从整体来看，我国高中生的写作水平偏低。要想彻底解决这个问题，教师在开展英语教学的过程中可以引入词块理论。具体来讲，首先，教师应积极引导学生利用词块理论记忆词汇。这主要是因为词汇是学习英语的基础，也是英语写作的重要元素。其次，教师应利用多层次、立体的沟通互动指引学生提炼词块，使他们充分感受学习英语的快乐和体会英语的魅力。在使用词块理论学习英语后，学生能增加词汇量，掌握相关窍门，在学习中变得更自信。

我国教育部门对高中生提出的具体要求之一是具备丰富的英语词汇，并阅读大量的英语文章，从而为英语写作积累大量的素材。为了能够培养学生从句子或短文中提炼词块的能力，教师应积极传授词块提炼技巧，如“名词＋动词、名词＋形容词”等常用的词块搭配方式，以便其能够在学习英语时积累词块。经过一段时间的积累和学习，学生应将习得的词汇应用到写作中，了解和掌握英语作文的结构，逐步培养英语写作意识，从而为养成良好的英语写作习惯奠定坚实的基础。

（二）扩展词块，加强运用能力

在英语写作教学中，教师应做到词汇的累积与应用训练同步开展。只有这样，才能加深学生对词汇的印象。具体来讲，教师在应用词块理论帮助学生记忆词汇后进行英语写作时，应适时指导他们提炼词块，提高其在写作过程中灵活运用词块的能力。在高中阶段，学生不必掌握过于复杂的造句方式，因而诸如主谓宾、主系表及主谓宾＋宾补三种相对较简单的句式完全可以满足写作要求（李跃军2020）。在学生积累了相当数量的词汇后，教师可以尝试教他们延伸和丰富句式，引导他们独立组合词汇，建立新词块，从而大大提升他们在写作时对词汇的运用能力。

为了能够让学生对构造出的新词块具有深刻的印象，教师还应帮助他们记忆。例如，教师在引导学生开展英语课外阅读的过程中分析典型的句式：“The girls jumped up and down and waved their arms with abandon.”然后利用教室中的多媒体教学软件展示女孩挥舞手臂跳来跳去的图片或视频，并在他们提炼完词块with abandon后，采用句式讲解与图像相结合的方式展开教学，以加深他们对该词块的印象和提升其应用水平，达到提升其写作水平的目的。

（三）使用词块，提升熟悉度

在使用词块理论进行英语词汇和短语的学习过程中，学生对词块使用的熟练程度直接影响在写作过程中的应用效果。对于学生来讲，提升词块熟练度的最好方法是多记忆、多运用（欧小霞 2021）。具体来讲，学生可以在课堂上多使用自己掌握的词块进行对话和交流，如果有不明白的地方及时向同学或教师请教；在课后可以多阅读和应用自己所掌握的新词块，以加深对词块的印象。教师应嘱咐和引导学生在课堂上或课后多运用词块写作和交流，以增加使用词块的频度，提升对词块的运用水平。例如，教师在开展情景教学的过程中，需要两名学生使用英语模仿教师与学生之间的对话，此时一名学生扮成教师，另一名学生本色出演，在开展情景对话时，要求他们还原见面的实际场景，并组织师生之间的对话内容，以此不断加强其词块运用能力，提升其词块运用的熟练程度。

此外，为了提升英语课堂的趣味性，优化课堂上的教学活动，教师还可以站在写作的角度，给出常用的英语高频词块，让学生结合自身的兴趣爱好写包含有高频词块的作文。在写作过程中，学生结合所要使用的词块拟写作文提纲、框架和内容，在组织作文语言的过程中融入词块，提高对所学词块的熟悉程度，从而大大提升对词块的应用能力。学生如果能够实现在英语写作中灵活、熟练地运用各种词块，就可以更加精准地表达自己的思想，推动写作水平向更高层次迈进。

（四）内化词块，提升写作水平

教师经常发现有的学生虽然学习很努力，也具备充足的知识，但无法取得和其掌握知识相匹配的好成绩。究其原因，学生未将学到的知识转化为能力。基于词块理论，不但能够帮助学生增加词汇量，而且能够提升他们的综合能力，从而为英语写作打下坚实的基础（周淑京 2021）。但是，学生英语写作能力的培养并非朝夕之间就可以完成的，而是一个漫长的过程。应用词块理论并不能保证学生写作水平的绝对提升，教师还必须提高他们对所学知识的运用能力，让知识输入和输出成正向关系。因此，教师在课堂教学过程中要不断向学生传授词块理论，提升他们对词块的应用频次和熟悉度，引导他们巩固所掌握的词块，从而使他们逐渐将掌握的词块内化成知识，活学活用。此外，教师还应结合实际教学情况，对班级学生的英语水平进行分层，并针对不同层次的学生制订具有针对性的教学方案，做到其对词块输入与输出相匹配，强化其词块吸收和应用能力，最大限度地提升他们对词块的内化效果，达到学以致用的目的。例如，在关于A Social Survey—My Neighbourhood的教学过程中，教师可以紧紧围绕My Neighbourhood这个主题词块让学生进行思考和探讨，并进行现场写作，同时要求他们在完成写作后对其中的词块进行独立提炼，从而快速帮助他们将所学新词块内化为自身的知识，以不断提升写作水平。

结语

综上所述，随着我国教育改革的不断深化，在高中英语教学中，读后续写已经成为课堂教学内容的重点。对于提升学生的英语写作水平，词块理论发挥着不可替代的作用。应用词块理论不仅能够培养学生的英语思维，还可以提升他们的记忆能力，增加其词汇量，激发其学习英语的兴趣，提升其英语写作能力。