在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略

万 青

引言

批判性思维是初中生应对高考和未来发展所必备的重要能力和品格，应当引起师生的高度重视。英语阅读则是学生获取知识、开阔眼界、训练思维能力、形成思想观念的便捷途径。教师应结合初中生现有的知识水平，围绕思维训练目标，把握适合的机会，自觉地将批判性思维的训练融合到英语阅读训练活动中，结合阅读内容和主题进行分析和判断，引导其自主习得知识，合理推测和挖掘内容，促使其思维保持活跃状态，有效训练其批判性思维，奠定其综合能力发展的基础（魏姣姣2020）。

一、根据阅读内容，训练学生搜集信息的能力

快速搜集有用的信息既是英语阅读的核心任务之一，又是阅读价值的直接体现，还是进行独立思考、批判性看待问题的基础，更是提出不同观点的根本依据。学生理解阅读内容，是搜集素材信息、把握文章主旨的前提条件，也是提升批判性思维的有效途径。在组织初中生进行英语阅读训练时，教师要立足英语文本，设置适合的阅读任务，引导其有意识地搜集有价值的信息，理解阅读文本，不断丰富大脑储存的信息量，为思考奠定基础，为采取批判的方式认识问题作好必要的准备（谢亮珠2021）。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends时，针对Reading部分给出的阅读材料，考虑到内容易于理解，篇幅较短，教师布置如下阅读任务：“In this part，there are three entries about best friends.These entries are all short and easy to understand.Try to read them as quickly as you can.And find the important information to know how to make best friends.”学生快速阅读教材内容，搜集有用的素材。教师提问：“What kind of person can you make friends?”引导学生结合阅读获得的信息回答。有的学生说：“A generous man.”教师继续提问其他学生：“What about you?”学生回答：“A humorous man.”教师进一步引导：“You can give some examples to refute other’s views.”训练学生的批判性思维。

学生依托英语文本，通过阅读理解，把握文本的主要内容，丰富知识，发展技能，筛选有意义的素材和信息，为批判性思考作好准备。教师通过引导学生理解阅读文本，吸引他们的有意注意，使其获取需要的信息，进行深入思考、分析，形成客观、独到的观点，为形成批判性思维奠定基础。

二、联系学习素材，激励学生质疑观点

一直以来，学生都是被动接受知识，对各科教材中呈现的知识和教师讲授的内容缺乏质疑意识，不利于批判性思维的形成。学会质疑，增强有疑而问的意识，能让学生创造性地思考，形成自己的见解和观点。教师在组织初中生进行英语阅读训练时要引领他们围绕阅读素材，联系文本内容，营造轻松、融洽的氛围，让其能找到素材在表达上存在的漏洞，深刻理解英语学习的主题，敢于提出不同的观点，进行深入思考，训练批判性思维能力，增强问题意识，从而提升思维水平和综合素养。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School lives时，对于Reading部分描述的life in a British school和life in an American school内容，教师组织学生阅读并提炼观点。教师指导学生思维方法，训练其批判性地看问题，提问：“What do you think of life in a British school or an American school?Just try to compare with our school life.”学生给出答案：“In my view，life in a British school is good.I like reading some interesting books.”教师提问其他学生：“Are you agree with him?”鼓励他们给出不同的看法。学生回答：“I think extro-curricular books should be read after school.Just like in our school，we need to focus on our study.”另一个学生提出反对意见，并结合实际证明自己的观点，增强了思维的批判性。

依据英语素材，结合阅读主题，促使学生大胆质疑他人观点，自发寻找观点的漏洞，是训练其批判性思维的有效途径，也是其英语学科核心素养形成的重要基础。教师通过自身对阅读素材和主题的分析与把握，根据初中生当前的思维水平和生活经验，采取切实可行的方法，引导其独立思考，大胆质疑，增强其思维能力。

三、立足文本细节，引导学生分析内容

对阅读文本内容的分析，是阅读训练的重要任务。学生作为独立的个体，在阅读中的关注点不一样，对事物的认知和理解存在差异。给学生提供自由思考的空间，允许他们对阅读内容有不同的理解，是促进其批判性思维形成的重要方式，也是对其个体差异的尊重，以及对其个性的保护。教师在组织初中生进行英语阅读训练时，要引导他们细致分析阅读内容，促使其留意文本细节，鼓励其积极参与交流，自由阐述自己对文本的不同看法，引发差异化表达，训练其采用批判的态度分析阅读内容（林晓丽 2021）。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 Natural disasters时，对于Reading部分有关我国台湾地震的内容，教师组织学生阅读文本并回答问题：“Try to find out what happened to Timmy.And what about his emotion during the earthquake?”学生在教师的指引下找到了一些有关情绪状态的词汇和句子：“I felt nervous and my heart was beating fast./fear/luckily”。学生在对前面同学答案进行批判性思考的基础上，提出应通过一系列动词推测心理状态，如calm down、screamed等。教师鼓励学生进一步思考：“Well done.Anything else?”学生补充：“Shouted./Started to pull myself slowly./From these words or expressions，we can know the change of Timmy’s real feelings during the earthquake.”学生在批判性思维的引导下深入理解文本内容。

准确抓住文本中的细节信息，形成对阅读内容的分析判断，是学生英语阅读能力的直接体现，是训练其批判性思维的良好契机。教师通过引导学生围绕阅读文本的细节内容进行广泛课堂交流，促成思维、观点的碰撞，使其在辨析自身观点的过程中自觉地运用批判性思维。

四、结合语言知识，促成学生完善架构

英语阅读是学生获取新知的有利途径，也是其实现新、旧知识融合的过程。在这个过程中，学生要发挥自身的主观能动性，带着批判的态度，重新审视已有知识，发现新、旧知识之间的联系，从而建构有意识的知识体系，不断完善知识结构。教师在组织初中生进行英语阅读训练时，要重视英语知识结构的搭建，按照其认知水平，采取适当的引导措施，激发其对英语知识的批判性思考，促使其主动同化新知识，顺应旧知识，让其在顺利、高效地完善英语知识结构的同时，有效训练思维能力，快速发展智力水平。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals时，根据本单元的学习目标，教师组织学生阅读Reading部分并给出提示：“The story of Xi Wang is a report about giant pandas.Try to read this report by yourself to master the main idea.Please pay attention to the word MAY and learn how to use it.”学生根据教师的提示，理解了这篇报道的主旨内容，找出了重要句子：“If we do nothing，soon there may be none left!As a result，pandas may not have a place to live or food to eat.”教师提问：“Well.What’s the meaning of MAY?Can I replace it by word CAN?”学生给出“能替换”和“不能替换”两种观点：“MAY means possiblity in these sentences and can not be replaced here.”有的学生联系can的意义和用法，进行批判性思考，并陈述自己的理由。学生在辨析词的用法中完善了知识结构，提升了思维能力。

扩充英语知识，完善知识构架，是英语阅读的重要目的。学生作为英语阅读的主体，通过积极投入英语阅读训练，运用批判性思维方式，主动发现问题，自觉完成新知学习。教师通过加强对学生英语阅读学习过程的指导，设置恰当的问题，激活学生的思维，促使其变换思考角度，有效训练其思维的批判性。

五、围绕思想主题，组织学生交流观点

任何一篇阅读文本都承载着作者的思想情感，具有特定的主题。初中生已经具备了一定的社会认知能力，对生活、学习、社会、家庭、人生等问题形成了初步的思考与辨析能力，针对英语阅读文本中涉及的主题，不可避免地形成自己的判断。教师在组织初中生进行英语阅读训练时要关注他们的表达需要，为其创造交流的广阔空间，使其拥有与同学、教师进行观点交锋的机会，在围绕阅读主题进行平等、自由的探讨中，敢于表达真实的看法，乐于抒发自己的情感，在交流中形成对主题的批判性思考（赵敏燕 2021）。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（下）Unit 2 Travelling时，基于学生对“旅行”这个常见的话题有亲身体验和自己的认识，教师在其完成A trip to Hong Kong的阅读后，组织其围绕on travelling主题进行自由交流。教师说：“Travelling is a hot topic of all kinds of people.Believe you all have some travelling experiences.Maybe you can talk many things about this topic.”学生在教师的启发下进行了大量的联想，产生了表达的意愿。学生说：“Travelling is benefit to us，for example，we can enrich our knowledge，widen our minds.”教师引导学生批判性思考：“Who have the different views about travelling?”学生提出：“Sometimes unpleasant travelling is too bad for us.”学生思维的批判性在不同观点的表达中彰显和强化。

联系阅读文本主题进行集中探讨使学生得到交流与表达的机会，产生并表达不同的想法，既有批判思考的动力，又有自由表达的过程。在这种围绕阅读主题的交互性活动中，真正实现了独立分析与灵活表达的相互生发，从而培养了思维的批判性。

六、参照课堂目标，带领学生畅谈收获

学生畅谈英语阅读收获，既是反思阅读训练的过程，又是深入思考的环节。在这个环节，学生通过反思自身英语学习中的问题，审视同伴英语阅读中的收获，训练批判性思维。教师在组织初中生进行英语阅读训练时，要参照教学目标，有目的地设计读后分享活动，及时了解阅读训练效果，提出启发性问题，促进其深刻反思，使其带着批判的眼光进行自我审视，发现自己在英语阅读中的不足，形成客观、清醒的自我认知，培养批判性思维，拓展思维的宽度，挖掘思维的深度，丰富在英语阅读训练中的收获（吴珊 2022）。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Do it yourself时，基于学生对DIY主题普遍了解，在阅读Reading部分时也没有遇到困难，迅速抓住了文章大意，教师组织读后分享活动，提问：“You are all familiar with this topic，do it yourself.What have you gained from reading this part?”引导其回顾阅读文本。学生说：“In this part，I know Andrew is crazy about DIY，and caused some troubles./So DIY is not a rational choice./After reading this passage，I have some different feelings about DIY./DIY is good for us to enrich our experience.”学生从不同的视角阐述自己的阅读收获，进行观点的碰撞，在深入理解阅读文本的同时，强化运用批判性眼光看问题的意识。

英语阅读后的交流环节是培养学生思维批判性的主阵地，可以使其通过阅读训练得到更多启迪，获得智力与品行的协同发展。教师根据具体的教学目标，设置读后交流任务，促使学生及时回顾英语阅读过程，自觉反思和判断自身存在的不足，学会正确地看待问题，创造性地改进，提升思维品质。

结束语

以英语阅读教学活动为载体，灵活把握阅读训练中各种机会，立足初中生的思维特点、认知水平，运用科学、有效的方法和途径，训练批判性思维，可以切实培养其质疑意识和推理能力，促使其快速提炼重点内容、理解主题思想，让其思维处于思考、分析、判断的活跃状态，增强思维的批判性，奠定智力发育的坚实基础。教师要真正认识批判性思维培养的重要意义，立足初中英语阅读训练的特点，参照初中生的实际情况，设计适合的阅读训练任务，注重为其提供自主阅读的空间，激发其思考，促使其不断质疑、精准提炼、合理推测，形成正确、积极的思想和观点，发展批判性思维，从而提升英语学科核心素养。