新媒体背景下概率论与数理统计教学探析

马雪娇

（新疆天山职业技术大学，新疆 乌鲁木齐 830000）

概率论与数理统计包含了随机变量、概率分布、统计量等随机现象有关的知识，这就使该课程具备了一定的难度。对于学生来说，概率论与数理统计中涉及了较多复杂的公式以及抽象的理论知识，这极易使学生在学习过程中遇到困难，进而产生畏难心理。从教师的角度来看，传统的授课方式不仅不能有效激发学生的学习兴趣，还有可能导致学生与教师发生冲突。基于此，教师就需要将新媒体技术与“概率论与数理统计”教学进行有机结合，从而在帮助学生更好地学习数学知识的同时培养学生的数学学科素养。

1 新媒体背景下概率论与数理统计教学的优势

1.1 激发学生的学习兴趣

新媒体技术下的概率论与数理统计课程能够有效激发学生的学习兴趣，进而使学生在学习过程中树立良好的学习观念[1]。在这一技术的应用下，教师可以利用线上教学平台以及智能手机应用来为学生下发学习任务、投放课程资源、及时为学生解决学习困惑等，进而有效拓宽教师的教学手段，使教师能够更加得心应手地开展概率论与数理统计教学。同时，学生也可以通过新媒体技术进行自主学习以及收看课程回放，根据自己的学习节奏以及实际需求选择合适的授课方式展开课程学习。当学生在学习过程中产生疑问时，其也可以与教师进行在线交流。通过高互动性的交流，学生也会渐渐摆脱对高校教师的刻板印象，进而构建和谐的师生关系并激发学生的学习兴趣。

1.2 进一步丰富教学内容

从教学内容来看，当前概率论与数理统计课程中部分教学内容存在较为过时的问题，这也导致了教师在课堂教学时无法为学生讲授最新的课程知识，使教学内容与专业发展之间出现不对等的现象[2]。针对这一情况，新媒体技术凭借其多元化的信息获取渠道极大地丰富了概率论与数理统计的课堂教学内容。通过新媒体技术下的网络教学平台，学生能够接触到最新的专业知识，拓宽自身的视野。教师也能够通过新媒体技术发现自身在教学过程中存在的优点与不足，进而对各项教学环节进行优化，做到有则改之无则加勉，实现对概率论与数理统计课程内容更深层次的丰富[3]。

2 当前概率论与数理统计教学中存在的问题

2.1 学生学习兴趣不高

通过问询部分相关专业的学生，可以发现一定数量的学生对概率论与数理统计这门课程的学习兴趣并不高。出现这一问题的原因是这部分学生普遍存在畏难心理，认为概率论与数理统计的课程内容非常难。有的学生会尝试采用自学的形式来学习课本中的内容，但由于教材中的内容涉及范围过多，再加上本就抽象的知识，极易使这部分学生认为概率论与数理统计是一门难度极高的科目，进而失去学习自信心，消极地认为自己怎么学也无法达到预期，最终对概率论与数理统计失去学习兴趣，加大了教师的教学难度。

2.2 教师未能有效结合新媒体技术

未能有效结合新媒体技术也使新媒体背景下的概率论与数理统计课程未能有效开展。以在线教学平台的使用为例，在线教学平台中多样的机能虽然可以让教师弥补线下课堂教学中的瑕疵，但是许多教师会因为不熟悉操作导致无法将课堂效果最大化，进而使教学质量无法达到理想的效果。部分教师经常会出现无法熟练使用平台基本功能的情况，这就会使教师会花费课堂时间去调整设备。在进行专题课制作时，有的教师还有可能会因为不会使用编辑软件致使其的教学时间进一步缩短，最终导致教学效果不如预期。

2.3 教学模式单一

尽管各大高校不断要求高校数学教师将概率论与数理统计课堂教学与新媒体技术相结合，然而部分教师没有注意到线上教学与线下课堂的差异。在实际的线上教学授课过程中，这部分教师依然会沿用单一的教学模式，使学生只能进行观看PPT。在这一教学过程中，该类教师通常会较为注重学生对理论知识的掌握程度，忽视了培养学生实践应用类的能力。这就使原本有限的课堂教学时间基本被理论知识所填满，导致学生只能将思维固定在课本与课堂中，无法从实际层面上锻炼自身的数学思维以及问题解决能力。

2.4 缺乏针对性的考核机制

从考核机制的角度来看，在进行评价考核时，部分教师依然会沿用传统的评价标准。在进行教学评价时，这部分教师通常会参考学生的出勤率、课堂回答问题的频率、对概率论与数理统计的知识掌握程度等方面对学生进行评价。这样的评价机制使教师更侧重于结果类评价，长此以往，学生极易变成考试机器，也会忽略概率论与数理统计这门课程的实际应用。此外，教师也很少注意到学生评价的重要性，使考核评价的构成模块中只有教师对学生的评价，没有学生对教师的评价，这也会致使概率论与数理统计的教学出现问题，得不偿失。

3 新媒体背景下概率论与数理统计教学策略探析

3.1 提升教师的专业素养

随着新媒体时代的到来，高校数学教师也需要不断地提高自身的专业素养。教师可以利用自身的碎片时间，接触并认真学习更多的新媒体技术，明确多种线上教学平台的优缺点，也可以利用新媒体技术观摩其他教师的网络教学示范课，总结出自身的优点与不足。同时，教师也需要其他教师多交流，从一系列交流中完成新媒体背景下概率论与数理统计课程教学手法的创新。最终做到全方位锻炼学生的数学能力，让学生愿意开展自主学习活动，不断满足学生的学习需求，提升学生的学习兴趣。

3.2 积极开发教学资源

通过有效应用新媒体技术手段，高校校方与数学教师均能够更深层次地开发教学资源。例如，教师可以利用新媒体技术建立概率论与数理统计的数学模型，使学生可以通过多种多样的模型直观地学习概率论与数理统计相关的知识，进而做到对知识的巩固，在加强自身对所学专业课程的感性认知的同时明确理论联系实际的重要性。此外，高校之间也可以开展合作，可以通过构建联合教学资源库的方式扩充既有的学习资源，使学生可以在概率论与数理统计课程的学习过程中接触到其他学校教师的授课侧重点。在这一过程中，教师也可以拓宽自身的教学手段，从根本上提升高校概率论与数理统计课程的教学有效性[4]。

3.3 建立科学合理的评价机制

高校数学教师还可以从评价机制入手，以科学合理的评价机制为学生提供个性化的评价。教师可以采用教师评价、学生自评、学生互评等多方面的评价机制。在评价考核标准上，教师可以将学生的自主学习能力、线上课堂互动参与度以及完成作业任务的程度均纳入学期成绩的考核标准中，使教师在满足不同学生学习需求的同时把握所带班级学生的整体学习水平，做到在之后的教学活动中提高学生的课堂参与度，从而进一步完善新媒体背景下概率论与数理统计课程的评价机制[5]。

3.4 加强师生间的沟通交流

高校数学教师需要加强师生间的沟通交流，从而更好地把握学生在概率论与数理统计课程中遇到的问题。学生作为学习的主体，教师有必要了解所带班级的学生的整体学习水平，以此更好地引导学生展开项目学习教学活动。基于此，教师应经常与学生进行交流，积极听取学生的意见，根据学生的意见与建议适时调整教学计划。通过一系列沟通交流，教师可以明确把握学生对概率论与数理统计知识的实际需求，有利于教师构建科学的概率论与数理统计教学课堂，帮助学生更加高效地提升自身的数学核心素养。

4 结语

综上所述，在新媒体技术快速发展的时代背景下，高校数学教师只有在日常的概率论与数理统计课堂中采用新媒体技术引导学生学习数学知识，才能最大限度地提升高校数学学科的课堂教学质量。同时，在当前的社会环境下，越来越多的高校学生也意识到了新媒体技术在概率论与数理统计学习中的重要性。因此，高校数学教师应更合理地运用新媒体技术，在提升自身教学水平的同时做到教学方法的创新，尽可能地丰富教学资源，再根据所带班级学生的实际学习水平特点，以全新的授课形式与丰富的教学内容帮助学生解决其在学习过程中产生的一系列疑问，不断完善高等数学教育体系，科学安排学期目标，从而将学生培养为新时代的专业人才。