视听说教学环境的设计与改进

秦 勤

（南京林业大学，江苏 南京 210037）

早期学者曾经将“可持续性发展的模式”概念用于教育空间和教育资源的空间合理归化。教育空间发展的不平衡，比如因为经济发展不平衡造成教育解构和布局的不合理，导致教育资源的区域性集中。而随着网络环境的改善和同步，教育资源区域性的失衡现象慢慢在改善。本文将通过《生态主义视听说》课程的设计，反思教学环境和线上教学，提出相应的对策。

1 《生态主义视听说》的课程设计

“生态学”一词最早是由德国科学家在19世纪中后期提出等概念，直到1893年才由最初等德语“oecologie”简化成“ecology”。而“生态学”最初定义较为广泛，特指生物与周围环境相互关系的科学，其中环境包括有机环境和无机环境（海克尔1866）。国内对于生态学的研究可以追溯到20世纪80年代，如马世骏提出生态学是研究生命系统和环境系统相互关系的科学，强调必须把生物看成是有一定解构和调节功能的生命系统，把环境看成是诸要素相互作用组成的一个环境系统（1980）。目前，关于生态学的讨论都将其放置在一定环境条件下，研究生物的生存现状及发展趋势的科学。其涵盖地球科学、生命科学、物理学、天文学等基础知识。而如今的生态学不仅与上述自然学科相交叉，也与经济学、社会学、语言文学等连接产生新的学科。

《生态主义视听说》正是基于生态学研究和英语学习的基础上，而大学生面临英语学习可能会面临下面两个问题。首先是面对生态学专业词汇和听力材料的“填鸭式”的接受方式。这种被动的方式比较枯燥，无法调动学生的学习积极性。其次，对于英语基础不扎实的同学，更加影响他们词汇的吸收，甚至放弃在课堂“说”的机会。基于以上的问题，本课程的设计方案主要集中在三个部分。第一，注重课程的综合性，对不同学科领域的内容进行融会贯通，如将生态学理论和社会学、经济学、语言学、历史学等，提供学生分析问题的多种视角，能够启发学生的心智。第二，注重课程的趣味性。通过展示时下社会关于生态方面的热点话题，线上课堂时设置两个讨论环节，并将全班学生分成若干小组，培养学生的批判性思维和提高他们的艺术审美。第三，将整个学期的课程分成三个板块，分别为：①Aquatic Biome and Terrestrial Ecosystem（水陆生态系统的现状）；②Natural Disasters（人类所面临的生态危机）；③Ecological Consciousness（环境保护意识与建言）。而以上这三种设理念不仅需要语言教室设备的支持，也需要关注网络教学环境赋能对于线上线下教学的影响。

2 视听说教学环境设计

王翠英等（2017）学者提出从生态学的视角研究大学英语课堂，即“将大学英语课堂看作一个微观生态系统加以研究”（78）。而王翠英等（2017）也提出课堂生态环境与三大因素息息相关，首先是课堂物理环境，包涵课堂自然环境和课堂教学设备。其次是课堂社会环境，即课堂生态主体所处的具体环境或课堂生态主体之间的各种关系及其网络。最后是课堂心理环境，即指在课堂时空由课堂生态主体之间或课堂生态主体与课堂生态环境之间相互作用所形成的心理气氛。

基于以上，教师可以引导学生共同改善这三大环境以促进视听说教学课堂的质量。视听说课程必备的物理环境不仅依赖于教室，教室周边的温度、采光和噪音等都直接影响教学进度。在准备阶段，教师需要在学期前制定好教学材料和图书，检查教室内部语音设备、网络速度、教室内部光照和外部噪音。而在改善课堂社会环境这一环节，本课程引入基础教材与生态文学和影视资料相结合，整个课程以“中国生态环境”为指导核心，引导学生视听说优秀的材料。充分运用“学习强国”与“CGTN”中的网络资料，利用交际机会进行语言实践；能够调控学习情绪、保持积极的学习态度。采用教师教学、学生课堂演示、交互学习等教学法，让学生了解全球生态环境与现状，并且认识到中国生态的历史与改进措施。最后，为了改善课堂心理环境，本课程通过视频、图像演示等方法，梳理生态学基础知识。并且同时充分调动学生的主观能动性，要求他们在实践生活中选取范本练习，另外鼓励他们在课堂演示对于例如灾难、生态治理方面的思考和途径。能够计划、评价、反思和调整教学过程或学习结果。

本课程重视文化内涵和人文价值的潜移默化作用，着力提升学生语言知识和技能，同时激发学生的心智，开阔他们的视野，培养他们独立思考的精神、分析批判的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯。人才培养定位为帮助学生建立高效、完善的知识体系构建，提升其包括理解能力、赏析能力和应用能力在内的阅读能力的全面提升。

3 网络教学环境赋能

根据UNESCO的2021年数据统计，2020年初新冠疫情的爆发在最高峰时期影响了大约15.98亿名学生，占总注册学生总数的91.3%，194个国家全国范围内停课。孔晶等（2021）通过IPO 框架（即Input-Process-Output输入—过程—输出）深入分析深圳市中小学网络在线教学等的三大关键因素。通过研究发现，在线教学平台选择方面，腾讯课堂、钉钉、腾讯会议、深圳市空中课堂市教师开展在线教学时所采用的主流平台，使用腾讯课堂开展在线教学的教师占比较高，达60.8%；其次为钉钉，占比达34.6%（孔晶 2021：89）。

李莹莹（2017）研究在公共卫生事件发生前的线上教学效果，主要通过学生自我调控能力，即学生在目标设定、环境构建、策略选择、时间管理、寻求帮助和自我评价方面展现出不同的调控能力。基于学生的自我调控能力和他们由于疫情的外界自然环境引发的不同心理环境，这个部分以生态英语视听说的第六个课时“How to maintain water quality and aquatic biome?”（如何保护水资源和水生态系统）为例，探讨特殊时期下网络教学环境赋能视听说在线教学的设计策略。充分照顾学生在特殊时期的心理健康，利用腾讯会议的课堂参加人员的记录表和弹幕功能，在课前做好考勤以及课堂中与学生的互动。“如何保护水资源和水生态系统”的重点为东帝汶的三角珊瑚区域，因此在课堂导入部分，引用关于东帝汶历史、地理相关的学习视频，初步让学生了解东帝汶地貌和三角珊瑚区域的特征。在课堂中，并及时让学生反馈听力材料的难易程度。在结束导入和听力材料后，加入讨论环节，设置如“中国水资源保护的可能对策”“水资源与人类发展的关系”等重点问题，让学生在线组成讨论小组，并且反馈讨论结果。课后，让学生复听本节课材料，并观看纪录片《地中海》了解世界海洋保护现状。并在后续的课程中，检查学生的复习效果，巩固上节课堂内容。

4 结论

线下教学环境对与视听说教程至关重要，但在特殊时期下，网络教学也是推动此课程建设不可或缺的方式，随着社会的发展，在线课程的发展从最初的探索阶段到如今全面实现。在线教学依然有着无法克服的困难，如过于依赖网络教学环境，与线下课程相比较，互动性较差。因此，需要深化和细分线上课程和线下课程的教学目标，支持在线教学的规范制定和掌握在线课程的最新渠道。