核心素养背景下真实情境的高中物理授课探究

摘要：高中物理的概括性和抽象性对教师的教学方法提出较高要求，教师不仅要帮助学生实现知识的简单理解，还要激发其兴趣，通过兴趣导入强化思维构建，以完善高中物理知识的理解和应用.鉴于此，本文主要针对核心素养下真实情境中的高中物理授课进行相关浅析，仅供参考.

关键词：核心素养;真实情境;高中物理;授课

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）09-0097-03

收稿日期：2021-12-25

作者简介：陈诗予（1973.10-），女，福建省龙岩人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

近年来，情境教学受到了教育人员的欢迎，该教学可以激发学生的兴趣，强化学习思维，为成绩提升创造契机.为此，相关人员应该对其进行认真研究和分析，不断优化相应教学策略，以实现更好的教学效果.

1 真实情境教学和物理核心素养的基本含义

1.1 真实情境教学含义

顾名思义，情境教学强调“情”与“境”二字的有效渗透，前者主要是强化学生们的情感渗透，后者是创设相应的教学环境，将二者进行有效融合，不断地给学生融入更多的感情色彩，有利于学生在一种比较真实的氛围之下获得更为全面和深入的情感认知，进而实现更好的教学效果.总而言之，情境教学就是在教学过程当中，教师运用相应的方法去构建有效的情境创设，对真实的场景元素进行提炼加工，创造有效的课堂教学氛围，使学生进行主动性的探索和情感渗透，进而实现对知识的深层掌握.

1.2 物理核心素养内涵

高中物理学科核心素养的内涵是学生使用物理理论知识，深入探究具备的创造力和创新意识.在学习物理知识时，让学生解决问题，要根据已知条件推出未知条件，合理应用已知条件进行推断，保证能够得出正确的结果.学生在学习此些内容时，需要合理应用物理模型解决问题，在物理课程上，物理教师要让学生从多角度理解物理知识.物理教师在讲解的过程中，应让学生从物理现象本质变化到守恒理念有着正确的认知，通过物理课程的教学，使学生能够养成人生价值观和社会责任感.

1.3 核心素养角度物理课程中真实情境的优点

首先能够培养学生的创造力.在物理课堂上，学生通过探究实验验证物理学习的内容，学生在探究过程中能够激发创造力，养成创新意识;其次，可按照课堂的内容构建浓厚的物理学习氛围.由物理课程内容与理论知识可知，物理教师在教学过程中需要为学生模拟对应课堂情境，培养学生应用物理模型和学习的能力，合理应用模拟情境，让学生从微观和宏观两方面讲解物理本质，培养学生多角度学习物理知识的能力，使学生能够对物理知识有着更深刻的理解.通过讲解物理物质本质，使学生学习到物理学科包含的守恒理念;最后，应用学科理论知识解决问题.物理教师在教学中要应用实际问题，培养学生解决问题和动手实践的能力，让学生可以合理应用理论知识和思维逻辑解决问题，帮助学生养成物理价值观和社会责任感.

2 真实情境的高中物理教学授课策略

2.1 过程生成策略

真实情境教学与普通传统教学存在显著差异，前者更强调课堂创设的生成性.课堂的创设不应是教师的独角戏，学生应该在知识和情感的导入中，逐步加强与教师之间的交流，从而实现对于教学的物理知识的深入掌握.在这种交流之中，教师不断地对相应知识和思维进行调整，配合学生们的学习效果，找准切入点，从而实现于对于物理知识的成功教学.例如：在讲授物体的受力分析时，对学生的抽象能力要求较高，是物理知识学习的重难点，因此学生在刚刚接触该知识时 很难对其产生一种比较充分和全面的认知，甚至会产生很多误解.比如在讲解受力分析该部分知识内容时，学生很容易搞不清物体受力的方向，为了区别水平面和斜面上的支持力方向，用一块薄板来进行实验操作，对其受力情况进行分析，给予课堂演示，从而有效创设情景.这种教学存在很多灵活的生成，并且需要通过学生的反应以及教学效果进行不断调整，而不是局限于教师对于一些教学内容和教学方法的固定安排，可以更好地强化情境，创设带动学生的学习氛围.

2.2 情境真实策略

真实性对于情境教学的应用是非常重要的.众所周知，物理与生活联系非常广，因此，要想有效地将物理课本上的抽象知识理解得更为具体和全面，就应该尽可能结合学生的真实生活，将这种生活的真实性与相应问题的探讨程度进行不断的融合，拉近物理与学生之间的距离，既让学生的主动性和对于客观事物了解的好奇心得到更好的激活，不断学以致用，运用物理知识更好地解决问题，例如：在讲“物体的运动”过程当中，即所受到摩擦力的过程，会涉及物体在受到静摩擦力的方向时其与运动方向没有关系的这一知识点，可以让学生握紧身边的水杯，分析水杯所受的静摩擦力方向，学生就会认为摩擦力的方向是向上的，再让学生们在上下左右等各个方向握住，分别移动说出这时候水杯所受到的摩擦力方向是什么样的？使学生在操作过程当中摩擦力始终都是向上不变的，以此为切入点，学生就能更好地理解这个物理知识，并且能够理解静摩擦力与物体运动方向无关，通过这种实践以及这种生活真实情境的导入，可以使得教学的有效性可以得到大幅度的提升.

2.3 思维启发策略

在高中物理教学中，要想成功地将真实情境教学给予有效激活，教师需要强化学生的思维能力和综合素养，这也是展开情景教学的关键目标.例如：在学习“牛顿第一定律”时，教师可以通过一些实验作为一些引导，如将一个物体用一个细线a来悬挂，同时底下可以用相同材质的细线b连接，然后用手轻拉，让学生说出此时哪一个线受力更明显，学生很容易判断是a，接下来再让学生判断若手快速向下拉b线，要么哪个线更容易断，此时学生会说a會断，在此情况下，教师就可以通过实践的线上操作来对学生的一些思维进行导入，通过快速拉线b线断了，而并不是a线断，那么初步预测和实际效果之间的这种偏差和认知冲突，可以强化学生们的思维记忆，并引导学生加强关注，产生更多的热情去听下面的知识解答，便于学生对于传统共性思维进行革新，有助于对后期教学内容产生良好的铺垫，这种教学的真实性以及现场操作的真实性可以有效地激活课堂教学效果.

2.4 情感渗透策略

正如前文所述，在真实情境教学法中，非常强调对于情和景二者的有效融合和渗透，因此在教学过程当中，不仅要有效地创设相应的教学氛围，更应该注重对于学生情感的幻想，激发其更高的兴趣，对于物理课堂产生好奇心和探索的积极性，在不断的学习过程当中，带着更好的情感引导去对知识进行系统性的强化和学习.

例如：在學习《宇宙航行》这篇物理知识时，教师可以在课堂上对于中国从古至今中的“飞天梦”进行一个系统的灌输，可以结合多媒体设备将相应的飞天梦概括，从航天始祖万户的失败再到人造卫星以及载人飞船及其它各个国家在宇宙探索过程当中的历史进行充分的展示，让学生加强对于科学的认知和热情，并且认识到物理学科的发展所带来的民族自豪感，进而激发起对于高中物理学习的欲望和对于高中物理知识兴趣，不断地增强其在高中物理学习知识，难点时的意志力.

2.5 系统贯穿策略

教师要能够对于教学目标和教学计划进行系统的统筹规划，不断的去保证教学的连贯性，而且在情境导入的过程当中对于侧重点的把握要讲究平衡度.因此，教师在创设相应的情境时也要能够结合同一章节所涉及到的一些关键要点，利用统一的案例背景来作为系统性的导入，便于学生从一个全局的角度和同一个案例背景之下，对于一些问题的多角度进行探究，此种教学的方式有利于学生对于问题的系统性掌握，对研究角度的透彻性进行充分把握，有利于健全学生物理的知识体系和思维体系.例如在学习《平抛》这一章时，如果选择用高空平抛小铁球的案例作为背景，针对于物体运动的方向、速度、高度的变量进行探讨时，都应该以小球的平抛运动为背景进行探究，以保证情景导入的连贯性和系统性，便于学生对于运动规律的深入理解，使得教学的连贯性和全面性得以保证，防止学生对于不同问题的碎片化记忆，既耽误了宝贵的学习时间，也不利于对于知识的系统性掌握.

2.6 加强师生交流，加强课堂自主化

真实的情境教学能够为学生构建学习的氛围，使师生能够在课堂上自由的交流.在调动学生学习意识的基础上，可以让学生开展积极的思考，培养学生思维的开阔性，提升学生学习的效率.师生多元化的交流，能够保证课堂的和谐性，创新物理课堂模式.

以核心素养作为背景，高中物理教师要突出学生的地位，为学生构建理想的物理情境，让学生能够进行更多的思考，同时教师也要开展物理指导.当教师在讲解运动的描述过程中，为让学生能够发挥课堂主体性，要先为学生构建情境，通过故事导入课程内容.法国在第一次世界大战中，一名飞行员在高空两千米处飞行，当他最开始以为是昆虫在旁边，没想到竟然是德军射来的子弹.但飞行员真的能够抓住快速飞行的子弹吗？此种问题能够激发学生的好奇心，让学生对学习产生兴趣.当学生全身心投入到教室讲解的故事中，教师可以让学生懂得运动过程中参照物运动的速度，创设情景，让学生快速融入课堂，感受学习的乐趣与主体性，使学生思维能得到快速发展.教师在教学中要开展指导工作，不可干涉学生思维，进行有效指导，从而更好的提升学生学习效率.

综上所述，在当下教育环境和新教育背景之下，有效地创设真实情境进行教学，有利于提高高中教学质量，对于教学水平的提升具有重要意义和价值，相关教育人员应该对其给予足够重视，而该过程不是一蹴而就的，应该是一个经验发展的过程，需要不断的深入和探究，弥补发展中的不足，加强对于教学关键点的认识，逐步渗透知识，系统性优化教学方法，以此为教育质量的提升打下坚实的基础，促进学生更为健康和全面的发展.

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责任编辑：李璟