浅析高中物理教学中存在的问题及对策

摘要：物理在高考中占据了很多的分数，是高中时期教学的重点科目.但是随着物理课本的多次更新，其内容也从比较直观的物理现象逐渐向抽象的物理内容开始转变，难度也随之加大.另外，因为高中生的逻辑思维能力都是不一样的，并且只有少数学生可以充分掌握物理知识，大部分学生都在学习物理知识时具有一定的困难，所以高中物理教师还要帮助学生克服困难，分析教学中存在的问题，及时更新教学策略，从而提高教学的效率.

关键词：高中物理;问题;对策

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）09-0073-03

收稿日期：2021-12-25

作者简介：苏德乔（1984.10-），男，福建省尤溪县人，本科，中学一级教师，从事中学物理教学研究.

随着教育教学的逐渐推进，新课改也已经渐渐融入到了高中物理的教学之中，提升了教学的目标和对教学质量的要求.被传统的教育理念所影响，很多教师在教学之中仍然在应用灌输式的教学手段，让学生只能被动地学习，导致新的教学模式施展不了其教学的作用，对于教学目标的实现也产生了一定的阻碍作用.新课标要求，高中物理教师在教学之中应该要以教材为主，把学生的发展与自主学习作为基础，注重培养学生的实践能力和思维能力等.所以，在平时的教学之中，高中物理教师应该要转变教学理念，重视培养学生的自主学习能力，调动学生对物理的兴趣，从而提升教学的效率和质量.

1 目前在高中物理教学中存在的问题

1.1 学生的积极性不足

高中阶段的物理知识具有一定的抽象性，对于学生的分析能力、思维能力等也有一定的要求.但是有些高中生的物理基础并不是很好，也没有掌握良好的学习方式和正确的学习习惯，所以他们在学习物理知识时就有一些困难，使得这些学生的物理成绩不是很好，最明显的特征就是学生在课堂上明明可以听懂，可是只要一写作业，就不知道该从何下手.因此，学生会逐渐失去对物理的积极性，甚至有的学生还会产生排斥心理.那么在上课时，学生就会无所波澜，注意力不易集中，不愿意配合教师.教师只是在讲台上讲课，学生在漫不经心地听课，学生的学习质量和教师的教学效率都不是很高.

1.2 学生不能及时复习物理知识

和初中相比，高中时期学生的时间都被安排的很满，使得学生没有太多的复习时间.倘若学生偏科的话，那么对于某一科的复习时间就会减少很多.目前，在高中学校经常会出现理科生存在強烈偏科的情况，这就很有可能让学生不能及时复习物理知识，或者由于安排的复习时间较短而达不到应有的复习效果，进而导致学生不能完全掌握物理知识.高考不但是要全面了解物理知识，而且要掌握物理知识，倘若学生不能完全掌握，那么就会使得学生在同一道题目上思考过久，造成失误性失分.要想减少这种失分情况，巩固学生的物理知识，那么教师还要引导学生正确复习.

1.3 教学资源缺少合理性

有些教师在教学之中过度使用多媒体技术，却忽视了对知识的讲解;有些教师不能正确使用多媒体技术，浪费了很多的课堂教学时间;还有些教师适应不了新型的教学模式，在短时间内不能和多媒体相结合，只能通过多媒体去展示大概的物理知识内容等.所以，高中物理教师应该要合理利用教学资源，多进行反思，不能过于使用多媒体技术，要在课堂教学中给学生足够的时间去思考与记笔记.

2 高中物理教学的对策

基于以上内容，教师可以应用如下对策略解决问题：

2.1 更新教学理念

随着新课改的施行，高中物理教师也应该要更新教学理念，摒弃传统的教学思想，把课堂交还给学生，让他们可以独自去学习物理知识.新的教学模式主要是教师要和学生进行足够的互动，多和学生沟通并探讨问题，充分激发学生的想象力，培养学生的思维能力.人们常说：“千里之行，始于足下”，那么在新的高中物理教学之中，教师不能过于心急，要渐渐渗透新课改的教育理念，合理安排教学内容，制定适宜的教学计划，从而让物理教学的效率实现最大化.

2.2 丰富教学模式

高中时期的物理知识具有一定的难度，教师在教学之中应该要丰富教学模式，使用多样化的教学手段，活跃课堂氛围，积极引导学生思考，提高学生对课堂的关注程度.

例如，在教学“牛顿第一定律”的时候，高中物理教师就可以在刚上课时给学生介绍牛顿的事迹、当时的时代、背景等，也可以给学生讲一些牛顿小时候故事.牛顿作为一名著名的物理学家，在物理的发展上面做出了很大的贡献，课本中很多的理论都是牛顿提出的等等.此外，教师还可以鼓励学生自主搜集牛顿的故事，利用生动的语言讲述故事内容.这些都可以有效激起学生对牛顿的兴趣，进而可以更好地学习有关知识.

2.3 引导学生自主探究

比如，在教学“匀变速直线运动的实验探究”实验的时候，教师就可以先把学生分成多个学习小组，然后再让学生去进行实验.在做实验的时候，教师要让学生多做几次实验，这是为了要防止偶然性.教师要引导学生选择那些点迹比较清楚的纸带，忽视纸带前面较为密集的点，接着从方便测量的位置选择一个点O，再每隔五个间隙选择一个计数点，标记上字母，同时测出两点间的距离.从实验中得到的数据可以求出每个计数点相对应的瞬时速度，接着再使用逐差法去计算加速度，也能够通过任意相邻的两个位移去计算加速度，最后学生再在坐标图中画出速度和时间的图像.通过这个实验，学生可以更清楚地了解匀变速直线运动的特征，加深对相关知识的印象与理解.

2.4 驱动学生合作探究

合作探究是学生们与小组成员交流，碰撞思维地建立认知的活动.学生的物理学习水平是不同的.在合作探究的过程中，学生们可以展现个性差异，提出不同观点，从而点燃思维火花，深入探究物理.

教师可以用任务驱动学生合作探究.

比如，在教学“摩擦力”的过程中，教师设置物理情境驱动学生们探究不同类型的摩擦力.具体地，教师先创设如此情境：小吴同学要将一个箱子从甲处搬运到乙处.经过尝试，很难独立搬动.接着，教师结合情境内容向学生们提出任务：探究小明将箱子从甲处搬运到乙处的方法.然后，教师鼓励学生们与小组成员交流.在进行交流的时候，学生们发挥个性作用，提出不同的方法，如在箱子下放置木头，减小摩擦力;在地面上泼水或泼油，减小摩擦力……在学生们合作探究后，教师鼓励他们毛遂自荐地展示答案，同时根据答案，提出问题：大家给出的答案都提到了摩擦力.在这些答案中有几种摩擦力呢？各自是什么呢？在如此问题的作用下，学生们对摩擦力产生探究兴趣，自觉地探究不同类型的摩擦力，推动了课堂教学发展.

2.5 结合生活进行提问

高中物理和生活有着紧密的联系，教师在课堂提问环节之中，可以把问题和生活相结合，让学生可以根据自己已经有的生活经验去学习物理知识，从而保证提问的效率与质量.另外，高中物理教师在教学中也要多引导并关注学生，帮助他们学会在生活中应用物理知识.

2.6 创设物理实验活动

物理实验既是物理学科的基础内容，也是实施物理教学的重要手段.物理实验是展现物理现象的“工具”，契合高中生的思维特点，便于学生在操作实验的过程中，积极思维，与物理现象互动，发现物理结论，由此加深对物理内容的理解，同时锻炼物理实验操作能力，提高物理学习效果.基于此，教师在实施物理课堂教学的时候，可以根据教学内容和学生学情创设物理实验活动.

2.7 指导学生完成作业

物理作业是物理课堂学习的延伸，是学生们应用课堂所学解决问题的活动.因材施教是教师实施物理教学的基本原则.学生们尽管统一地参加了物理课堂教学活动，但是物理学习水平是不同的.在设计物理作业的时候，教师要以学生们的实际学习水平为依据，尤其把握學生的学习水平差异，分层设计作业，保证作业有不同的难度，契合学生们的学习情况，从而使学生们有完成作业的机会，借此实现因材施教.对此，在实施物理教学的时候，教师要设计分层作业.

比如，在实施“动能和动能定理”课堂教学后，教师依据学生们的学习差异，由易到难地设计了作业，如：

基础性作业：物体由于（）而具有的能叫动能.动能是（），是（）的状态，单位是（），符号是（）.

强化性作业：一金属块的质量为m.在水平面上滑行，当初速度是v的时候，滑行的最大距离是s;金属块的质量增加2m，初速度增大到2v，滑行的最大距离是（）

教师要求低水平的学生完成80%的作业，中等水平学生完成90%的作业，高等水平学生完成全部作业.在完成作业的时候，不同水平的学生可以根据自己学习情况，任意地组合不同难度的作业内容，形成“作业套餐”.学生们在力所能及的情况可以挑战自我，完成高难度作业.在学生们完成作业后，教师及时批改，标注出学生的作业错误所在以及错误原因，提出建议.这样设计作业，批改作业，可以使学生们能通过完成作业加深对物理内容的理解，同时积累应用物理的经验，锻炼物理应用能力.同时，学生们还可以及时地查漏补缺，提高物理学习水平.

综上所述，好的学习方式、正确的教育理念以及丰富的教学模式等都是提升高中物理教学效率的重点.在教学中，教师要引导学生积极探索物理知识，教给学生良好的学习方式，同时也要鼓励学生敢于质疑，勇于提问，从而提升学生的探究能力和思维能力.另外，教师还要根据学生们不同的特征与教学内容去使用适宜的教学手段，充分发挥学生的自主性，从而实现培养学生物理素养和提高教学质量的目的.

参考文献：

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责任编辑：李璟