大班幼儿科学区环境的创设

■文/张瑜芬

为科学地开展各类课程，幼儿园应将有限的园区环境划分为主题鲜明、形式多样的学习区域，借助游戏活动有针对性地提升幼儿素养。区角环境，即幼儿园按照使用功能的差异科学设置不同区域，幼儿可以在不同区域内接受相应的能力训练、知识教育，比如科学区、语言区、美工区是最为常见的三类区角。教师应利用科学区为幼儿创设科学实践、科学探索、科学实验的自由活动环境，以不断提升幼儿的科学素养。

一、创设大班幼儿科学区环境的价值

（一）有助于大班幼儿习惯的养成

1.帮助幼儿养成细致观察、主动实践的习惯。科学观察、科学操作是幼儿参与科学探究活动的主要方式，然而大班幼儿的年龄一般在5～6岁，这一年龄段幼儿的注意力容易分散，这要求教师运用生动、富有趣味的科学素材吸引幼儿的注意力，引导幼儿全身心投入科学探索。例如，幼儿园种植的绿化植物会因四季变化而发生相应的改变。教师可以以植物观察为主题，开展科学探索活动。色彩鲜艳的植物能够吸引幼儿的注意力，使幼儿在科学探索中留心生活，自主探寻生活中的自然元素，进而养成细致观察、主动实践的习惯。

2.帮助幼儿养成及时记录、反复验证的习惯。科学探索离不开对科学现象的如实记录、反复推敲。以植物观察实验为例，教师应要求幼儿以文字、图画形式记录每日观察植物的变化，包括叶子颜色、形态的变化，花朵颜色、形态的变化等。根据一周、一个月的观察数据，幼儿能够明白阳光、空气、水在植物成长中所起的作用。此外，及时记录有助于磨炼幼儿的耐心，反复验证有助于培养幼儿细心的品质，进而促进幼儿健康成长。

3.帮助幼儿养成大胆提问、勇于质疑的习惯。科学发现本就是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，牛顿因为落地的苹果发现了万有引力、阿基米德在泡澡时发现了浮力原理、伽利略的比萨斜塔实验证实了“同一高度下不同质量的物体会同时落地”的理论，这些人们口口相传、耳熟能详的故事均能证明质疑精神的重要价值。就实践而言，教师在科学区环境中给予幼儿自主思考、大胆提问的机会，有助于幼儿养成提问和质疑的习惯，培养幼儿的发散思维、创新思维，为幼儿未来的学习奠定基础。

4.帮助幼儿养成合作互助、乐于分享的习惯。幼儿的认知能力有限，多数科学活动并非幼儿可以独立完成的，因而分组合作在科学区活动中极为常见。合作互助一方面能帮助幼儿学习他人长处、增进彼此感情，另一方面也有助于增强幼儿的集体意识、团队意识。教师可以安排幼儿以小组为单位，合作制作一口纸质大锅。幼儿在合作互助中既可以发表自身见解，也可以倾听他人建议，他们能够因实验成功而获得更强的成就感、满足感， 从而逐渐养成合作互助、乐于分享的习惯。

（二）有助于大班幼儿能力的提高

1.帮助幼儿树立集体意识。人类是群居性、社会性动物，个体成长、生活终究离不开社会这一大环境。幼儿园是幼儿第一次体验集体生活的地方，幼儿在园内不仅要学习各类知识、参与各类活动，还要和其他幼儿共同生活、共同成长，因此，集体意识对幼儿成长而言极为重要。科学活动离不开幼儿的相互合作、集思广益，幼儿通过小组合作能够进一步增强集体意识。

2.培养幼儿的独立能力。大班幼儿应具备一定的独立能力。一方面，教师可以在科学区中以植物生长类比人类成长，引导幼儿直观地认识生命。另一方面，科学活动有助于增强幼儿的 肢体协调能力、启发幼儿的大脑思维。

3.帮助幼儿确立规则意识。规则是保障游戏顺利开展、规范幼儿游戏行为的前提。教师在科学区环境中开展教学活动时，需要设置一定的规则，以确保幼儿在科学实验中正确操作，让幼儿在安全的环境中感受科学活动的魅力，逐渐树立规则意识， 更好地适应团队规则，融入集体生活。

二、创设大班幼儿科学区环境的要点

（一）环境创设要点

1.应符合幼儿的年龄特征。目前大班幼儿年龄一般为5～6岁，他们的实践能力有限，游戏难度过高或过低都会导致幼儿配合度、参与度不高，因此，教师在创设游戏环境时应根据幼儿的年龄特征和能力水平，合理调整科学设施、科学道具、科学游戏的难度。以电力实验为例，通过实验，幼儿发现将电线插入柠檬中可点亮微小灯泡。在实验开展前，有的幼儿就在科普读物中了解到，柠檬内的酸性物质与金属片发生了变化，但也有部分幼儿并不知晓这些知识。如何平衡实验难度、导入实验环节是教师需要思考的问题。

2.应符合幼儿的兴趣需求。幼儿是区域游戏的主要参与者，幼儿的兴趣是环境创设的重要切入点。幼儿的性别差异会对活动设计产生影响，比如，男生更愿意参与各类实验及道具制作活动，女生则在科学观察和科学记录方面更具优势。对此，教师可按性别比例划分不同小组，满足不同幼儿的兴趣需求。

（二）材料选择要点

1.应具备目的性和针对性。材料是科学活动开展的基础，科学探索、科学实验等活动均离不开材料的支持。大班幼儿的想象力及创新力较为活跃，如果教师只是简单堆砌活动材料，幼儿在面对材料时则无从下手，因此，科学区材料应同时具备目的性和针对性。教师应按照游戏目的有选择地提供材料，给予幼儿自主实践的空间。以植物种植活动为例，教师可以向幼儿展示种子、花盆、泥土、花铲等物品，循序渐进地指导幼儿学习相关的自然知识。在成功栽种植物后，教师还应鼓励幼儿实时记录植物的生长过程，由此提升幼儿的科 学素养。

2.应具备层次性和渐进性。尽管幼儿在园的成长路径大致相似，但在特定发展阶段可能会作出不同选择。教师要尊重幼儿的个体差异，提供具备层次性和渐进性的材料。在实践中，教师可以提供多样的游戏材料，最大程度地给予幼儿自主选择的机会。例如，为了帮助幼儿理解重量的概念，教师可以鼓励幼儿先通过双手掂量物品重量，再借助电子秤、磅秤等专业设备称量物品并得出具体数值。教师可以分发苹果、西瓜、积木、花瓶等不同物品给学生，指导幼儿完成估量、称重、比对等环节任务，以此提高幼儿的探索能力、动手能力。

3.应具备开放性和安全性。材料选择的开放性意味着活动素材无需明确的用途规定，举例而言，在花瓶制作活动中，无论是泥土、硬纸板，还是回收的玻璃瓶、塑料盒，幼儿都可利用它们进行加工、创造。开放性材料还能满足幼儿的不同需求，教师应鼓励幼儿积极开展自主探索活动。此外，教师应重视材料的安全性，所用材料应是安全环保、无毒无害的，以保证幼儿在科学区的安全。

三、创设大班幼儿科学区环境的实践

（一）创设特定情境，激发探究意愿

特定的活动情境能带给幼儿身临其境般的参与感，也有助于教师降低科学教学难度。教师应遵循以生为本、寓教于乐的原则，从幼儿视角出发来观察世界、探索世界、理解世界，以此激发幼儿的探究意愿，调动幼儿的参与热情。例如，春夏之际多雨，雨后晴空常会出现彩虹。教师可以围绕雨后彩虹情境开展活动，向幼儿展示自然界中的彩虹图片或彩虹视频，以此锻炼幼儿的观察能力；或是带领幼儿参与彩虹生成实验，在实验中讲解“光的漫反射”“光谱”等知识。在知识拓展环节，教师也可以询问幼儿“彩虹的色彩分布是怎么样的？”“会不会出现不同色彩分布的彩虹？”“会不会出现不同形状的彩虹？”等，让幼儿带着问题观察生活，在潜移默化中提升科学素养。

（二）优化活动环境，鼓励幼儿实践

幼儿的观察视角与教师截然不同，一些司空见惯的事物在幼儿眼中可能是别样画面。对此，教师不应苛责幼儿，而应结合幼儿的话语进一步启发其思维。教师应放低姿态与幼儿平等对话，尽可能营造活跃的环境氛围。例如，教师可以将班级幼儿分为人数相等的若干小组，分发给每组成员同等数量的花种，要求每组幼儿承担播种、浇水、晒太阳等各项任务，并记录种植过程。一个月后，教师可以集中展示各小组的种植成果，给予幼儿经验分享、实践交流的机会。

（三）增强师幼互动，建立活动自信

教师只有放低姿态，以平等包容的态度对待幼儿、思考游戏内容，才能发挥游戏活动的作用，建立良好的师幼关系。教师作为区域活动的引导者与支持者，应科学衔接教学关系、师幼关系，以此促进科学教育活动的有序开展。例如，水杯是日常生活中幼儿的常用物品，它有塑料、玻璃、陶瓷等不同材质，但无论是哪种材质的水杯，在长时间盛装茶水、饮料后，杯中均会留下黄黑色污渍。教师可以以此为主题设计科学探究活动，鼓励幼儿大胆分享去除污渍的方法，邀请幼儿展示自己的去污技巧，并对幼儿的发言加以归纳、总结。总之，在活动过程中，教师应充分利用区域环境、教学道具，引导幼儿自主探索、合作探索，真正实现在“学中做，做中学”，帮助幼儿建立活动自信，使其形成良好的品质。