创玩纸艺 发展特色——基于支持性策略开展大班纸艺实践活动

■文/曹彭佳敏

幼儿纸艺活动是一种融合了美感与创造力的美术活动形式，它的重点在于引导幼儿自主创造，促进幼儿创造性思维的发展，它可以有效提高幼儿创造美、表现美、欣赏美的能力。

一直以来，笔者所在幼儿 园都把纸艺活动作为园本特色课程，并将此特色课程作为“十 四五”立项课题。作为课题核心组成员，笔者结合大班幼儿的年龄特点，在创新实践的基础上，尝试通过一些科学的支持性策略，丰富创作内容，创新表现手法，深化幼儿纸艺活动的趣 味性和主体性，从而促进幼儿全面发展。

一、纸艺新内涵，创意新文化

在以往开展的纸艺活动中，一些教师设计的纸艺活动内容单一，常常直接导入活动主题，没有关注幼儿的兴趣。以这样的方式开展活动，一方面难以激发幼儿参与活动的兴趣，另一方面也使纸艺活动失去了隐性教育的价值。因此，笔者在设计活动内容时巧妙抓住幼儿的兴趣，并赋予了纸艺活动一定的文化内涵，以故事背景、节日主题、传统文化等为载体，满足幼儿在创作中的情境化需求。

（一）情景故事下的纸艺新文化

随着年龄的增长，大班幼儿的创造力和想象力也在进一步发展，他们对于情景故事中的内容也慢慢有了自己的理解和思考。于是，笔者尝试将纸艺创作内容与情景故事结合，以激发幼儿的创作兴趣和欲望。

例如，在幼儿熟悉故事《桃花瓣儿》后，笔者引导幼儿利用折纸艺术将故事中提到的物品制作出来。有的幼儿结合“小甲壳虫捡了一片花瓣当作小船”这一情节，利用粉色皱纹纸制作了一艘小船；有的幼儿结合“小兔捡了许多花瓣儿，做了两个花环”这一情节，利用粉色皱纹纸制作了漂亮的花环。另外，笔者还结合绘本故事《多彩的秋天》，以“秋天的故事”为主题开展了撕纸贴画活动。在活动中，幼儿积极寻找材料，共同商讨，以表现出最美的秋天。有的幼儿把纸条撕成不同形状的纸片，粘贴在画好大树和苹果外形的纸张上；有的幼儿根据步骤图巧妙地折出了秋天的落叶、金黄的稻田；等等。幼儿沉浸式地感受着纸张在手中变幻，合作拼出了最美的秋天。幼儿在小组合作、自主创作的纸艺活动中结合故事情节，赋予了纸艺活动新的文化内涵，也提高了自身创造美的能力。

（二）多元文化背景中的纸艺新文化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养其理解、尊重、平等的态度。纸艺是中华优秀传统文化的重要组成部分，它能帮助幼儿在提高纸艺技能的同时正确看待文化差异，增强民族文化认同感。

比如，在国庆节前，笔者结合红色经典文化，组织幼儿开展了“童心向党纸艺宣传海报”折纸活动，与幼儿一起聆听红色故事，引导幼儿用灵巧的双手折剪和平鸽、拼贴天安门城墙、制作衍纸向日葵，让他们用自己的方式表达对祖国的祝福。又如，在一次弘扬民族文化的活动中，苗族的银饰深深地吸引了幼儿的注意力，于是，笔者所在班级的幼儿用锡纸进行大胆创作，用他们无限的创意凸显了银饰以大为美、以重为美、以多为美的特点。最终幼儿制作出了一件件精美的银饰挂件（银手镯、银项链、银耳环）、一顶顶华丽的头饰。在多元文化背景下开展纸艺活动，不仅可以弘扬中华优秀传统文化，还能促进幼儿多 元发展。

二、纸艺新探索，创意新技能

部分教师在开展纸艺活动时往往只给幼儿提供固定的材料，讲解固定的方法，呈现固定的作品，这样就扼杀了幼儿的想象力。对此，教师应支持大班幼儿从一种纸艺技能到多种纸艺技能的综合运用和表现，在纸艺新探索中培养幼儿的创新能力。

（一）同种主题下的纸艺新技能

纸艺活动具有开放性、包容性，教师应支持幼儿在纸艺活动中的个性化创作，让幼儿在活动中自由表现，从而提高他们的创新能力。

以“红红的灯笼”纸艺活动为例，在活动开展的过程中，笔者发现，有个幼儿折纸的手法很特别，他的灯笼是通过五角折剪法相互拼贴而成的。于是，笔者拿起他的作品对班上幼儿说道：“大家可以想一想还能用什么方法制作灯笼。”听完笔者的话，幼儿纷纷起了兴致，不一会就呈现出了不同的作品。有将纸卷起来剪成段连接起来的灯笼，还有用纸张编织、缠绕而成的灯笼，不仅如此，灯笼上面还有各种各样美丽的装饰图案。在这次活动中，幼儿的创新能力得到了很好的发展。

（二）材料资源中的纸艺新技能

去年，笔者在班级里创设了纸艺资源柜，分类摆放了各种各样的纸艺制作材料和其他辅助性的装饰材料，方便幼儿在活动中根据需求自由选择。

以集体活动“百变纸袋”为例，幼儿从资源柜中选择了彩纸、卡纸等主要材料和创意泥、颜料、纽扣、羽毛等辅助材料，运用不同的纸艺表现手法制作了“创意纸袋”，最后的作品呈现出来的效果非常棒。有的幼儿用彩纸制作了小动物，并用创意泥为小动物做了漂亮的衣服；有的幼儿将不同质感的纸作为背景，用剪贴折的方法创作了写意画和风景画，颇具意境。通过幼儿的自由创作，不同材质的纸变成了一幅幅独一无二的纸袋作品，这些充满幼儿个性化色彩的作品彰显了幼儿的创新能力。

三、纸艺新思考，创意新融合

教师应该将纸艺特色活动与五大领域的内容和要求有机融合，结合幼儿的兴趣爱好和发展规律，从不同的角度出发，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。

（一）在区域游戏中融入纸艺活动

在组织大班幼儿开展纸艺活动的实践过程中，笔者有意识地引导幼儿思考如何在区域游戏中融入纸艺活动。在笔者的引导下，一场以“纸”为主要载体的游戏活动拉开序幕，幼儿在游戏中体验到了纸艺带来的愉悦感，也在潜移默化中锻炼了动手能力。

以区域游戏为例，在阅读区，笔者投放了与纸艺技法有关的系列图书，幼儿通过阅读图书，学习书本中的纸艺技法，利用锡纸制作了弯弯的小桥、霸气的恐龙和有趣的锡纸娃娃，他们把自己制作的作品融入小剧场表演、皮影戏表演。一幅幅与众不同的作品在不同的剧场、光影的变化中散发着独特的魅力。在科学区，笔者组织幼儿开展了“纸张承重”趣味实验，并为幼儿提供了不同材质的纸，如彩纸、锡纸、餐巾纸、卡纸、瓦楞纸等。幼儿通过对比实验，自主探究不同材质的纸的承重能力，从而得出了简单的结论，了解了其中的科学原理。在运动区，笔者融入了“纸箱作战”游戏，带领幼儿一起收集了大小不同的纸箱，并让他们将大纸箱制作成了小火车和玩具枪，将小纸箱做成了作战子弹盒，并开展了一场有趣的“纸箱作战”。正是这些区域游戏与纸艺活动的融合，带给了幼儿全新的体验。

（二）在五大领域中融入纸艺活动

教师可以以纸艺活动为核心，有机融合五大领域的内容和要求，开展综合性纸艺活动。把幼儿纸艺活动从原来比较单一的一种艺术活动，拓展为一种用整体的眼光看待幼儿发展的综合性活动，并将其与幼儿的一日学习与生活相整合，是我们一直探索和思考的问题。

比如，在科学活动“芒果的生长”中，笔者引导幼儿通过剪出不同时期芒果的形状，让幼儿了解了芒果的生长规律；在语言活动“小熊的芒果罐”中，笔者引导幼儿利用彩纸进行创意拼贴，让幼儿熟悉了小熊的身体特征；在美术活动“纸条变变变”中，笔者引导幼儿利用碎纸条拼贴出了面条、小草等的形状，让幼儿体验了剪纸活动的乐趣；在社会活动“纸的来源”中，笔者给幼儿播放了相关视频，让幼儿感受了古法造纸的魅力，并从实际经验出发，感受了节约用纸的价值意义；等等。由此可见，在不同的领域，纸艺活动可以呈现多元化的表现形式。

四、纸艺新呈现，创意新审美

在纸艺创作中，教师应注重对幼儿艺术修养和审美情趣的培养。因此，无论是幼儿的纸艺作品还是作品的呈现与布置，教师都应善于捕捉契机，鼓励和肯定幼儿的表现，以提高幼儿的审美水平。

（一）自主布置下的纸艺新审美

笔者给幼儿设置了专门的纸艺作品展示区，除此之外，幼儿可根据需求在班级走廊等各处展示自己的作品。在开展纸艺活动“桃花开了”时，幼儿用灵巧的双手制作出了拼贴桃花、折纸桃花，还有复杂的衍纸桃花。在活动结束后，幼儿把自己制作的桃花作品布置在了个人陈列区和各个区域中。有的幼儿将“桃花”展示在自然角，与花花草草互相辉映；有的幼儿把“桃花”张贴在午睡室，休憩时仿佛能闻到阵阵桃花香；有的幼儿把“桃花”贴在了班级大门上，还打趣地告诉笔者：“老师，我们班是春姑娘最喜欢的班级。”在幼儿的自主布置下，纸艺作品呈现了新 的美感。

（二）欣赏、评价中的纸艺新审美

作品评价需要一定的审美感知作为基础，并伴随主观意愿，而大班幼儿是完全具备这种能力的。因此，教师应以开放的心态支持幼儿进行自我评价与互相评价，让幼儿在互相欣赏和评价中开拓纸艺新思路，创作出更具想象力的作品。

以特色活动“夏天的色彩”为例，一个小组最后创作出来的作品是以红色、橙色为主的暖色调，他们解释道“夏天太热了，我希望它凉快一些”“夏天可以吃西瓜、冰淇淋，我很喜欢，所以它是彩色的”。对于该小组的观点和作品，其他幼儿发表了不同意见。有的幼儿从画面构图、颜色渐变、纸艺技法等方面出发，对这幅作品发表了看法，该小组的幼儿结合这些建议改进了自己的作品，最后作品呈现出来的效果非常棒。在互相评价的过程中，幼儿虚心地接受了同伴的建议，有效地提高了审美 感知力。

在实践活动的开展过程中，幼儿在笔者提供的支持性策略下积极动手动脑，与“纸”碰撞出了绚烂的火花，赋予了纸艺活动新内涵，在各个活动的开展过程中诠释了纸艺新文化、新技能、新融合、新审美。由此可见，教师只有充分尊重幼儿的“创”，理解幼儿的“意”，接纳幼儿的“造”，肯定幼儿的“新”，才能让幼儿在纸艺活动中不断创新，在特色活动中不断发展。