支架理论在初中作文教学中的应用

甘肃省兰州市榆中县第六中学 魏家秀

新课程改革标准中提出，教师应在写作教学之前帮助学生整理和归纳素材，引导学生根据作文主题自主拟写写作题。支架理论在教学领域已趋于成熟，支架理论与写作教学的结合，能够有效提升学生作文水平。

一、支架理论的概念

支架理论是上世纪50年代苏联著名的心理学家维果茨基提出的教学概念，大众对其理论基础的认知主要是最近发展区理论以及词块理论。在教育领域中支架理论主要是指为学生构建一种易于理解的知识框架，即通过分解，使复杂的学习任务简单化，让学生在拆解的过程中一步步理解所学的知识和理念，从而完成教学任务。这一理论主要基于建构主义的学习理论，将学生视为教育教学工作的中心，以培养学生自主学习、独立发现问题并解决问题的能力为导向。有学者还指出，学生在学习过程中一定程度上会受到知识经验等方面的影响。由此看来，教师在教育教学活动中，也应从学生现有的知识储备、能力水平以及自身经验出发，帮助学生搭建学习支架，引导学生进入学习情境，鼓励其积极探索、协作学习、深层次思考，让学生逐渐完成自我知识理论体系的构建，进而在短时间内提高学习能力。

二、支架理论在写作教学中的应用及其意义

1.应用

支架理论进入写作课堂，主要有构建支架、情境融入、自主实践、协作学习以及课堂评价这几个环节。具体到教学中，首先，教师要认真分析学情，根据学生现有的知识储备、写作能力和接受能力制定适合学生学习需求的教学计划，也就是按照学生的最近发展区去准备丰富的写作话题和材料，然后帮助学生构建写作支架，循序渐进，逐步引导学生进入写作情境，从而提高学生的学习能力和写作素养。此外，教师在开展写作教学工作之前，还应深入分析具体的写作教学任务，可以将其划分为若干个阶段性任务，让学生在逐步完成教学任务的同时学习相关理论知识，提高自身写作技能、丰富写作内容和情感等。融入支架理论的写作教学与传统教学相比有明显差异性，主要表现为教学理念由“知识立意”转向“素养立意”，提高学生主动参与课堂的积极性，发掘学生的学习潜能，让学生在思考和合作学习中完成对知识体系的构建。

2.意义

写作考查的是学生在输出时的语言能力和逻辑思维能力，不仅对教师的教学水平有较高的要求，还对学生的学习能力有一定的要求。因此在实际写作教学中，教师一方面应重视学生在语言、文字等方面的积累，加强写作技能、语言表达等方面的指导，另一方面要结合相关的教学理论，帮助学生完成写作知识体系的构建。在支架理论的指导下，学生的写作能力可以在短期内得到提升，有利于激发学生的写作动力和激情，从中体会到写作的快乐，进而完成初中写作教学工作的最终目标。总而言之，将支架理论运用于初中写作教学中，有利于帮助学生完成写作体系的构建，为学生后续写作和理论学习提供帮助，使学生找到适合自己学习的方式方法。支架理论为初中写作教学工作提供了全新的视角，构建出一种全新的写作教学模式，在扩展教师教学路径的同时，有效提升了写作教学的质量和效率。

三、支架理论在作文教学中应用的具体措施

1.构建情境支架

支架理论需要学生充分发挥自主学习意识，建立适合自己的写作框架，如可以把在不同环境中感知到的情感、经验等因素融于写作，优化原有的认知结构。所以教师在开展写作教学时，应有意识地为学生构建情感支架，具体表现在，教师要鼓励学生将生活体验和经历融入写作，这样能充分激发学生学习写作的动力和积极性，提升教学效率。通过对写作教学环节的研究和分析，教师在创建情境的过程中将生活和教学内容相关联，学生也能在不断回忆、运用和探索中保持更长久的学习活力。

要注意的是，教师在构建情境时要重视情境的真实性。比如，教师在讲解抒情类文章时，很多学生都不知道什么样的表达方式能够充分抒发情感，或是怎样才能将文章中的感情描写得真挚而生动。针对这一情况，教师可以通过对真实案例的分析、观看视频和图片等方式来激发学生的兴趣，还可以引导学生运用多种修辞手法来润色。除此之外，学生还存在听不懂教师的讲解，写出的作文内容空洞的问题。此时，教师要引导学生跳出传统的写作思维，立足于日常生活，仔细回想身边发生的事件，为了发挥学生的创造力，教师可以放宽写作要求。这样学生就可以从生活中选材，比如，从校园生活的角度切入，记录校园中发生的各种趣事、同学身上的变化、校园自然环境的变化等。久而久之，学生自然会养成善于观察身边事物的习惯，还能积累更多写作素材。构建和学生生活息息相关的情境，能够引起学生的思考和反省，有利于激发学生的真情实感，从而提高写作效率。

2.构建针对性支架

新课程改革方案指出，教师的教学理念应符合学生发展的实际情况以及社会对学生的实际需求。因此要科学地设计教学方案，在最大程度上调动学生学习的积极性，从而提高教学质量和效率。初中作文涉及的范围较广，部分写作任务需要学生独立完成，而有些作文任务则需要学生合作完成。所以教师应根据学生写作过程中的实际情况，制定具有针对性的教学计划，即为学生构建针对性支架，帮助学生有效完成写作任务。在此过程中，教师应重视学生之间的差异性，优化教学理念，将教学工作与学生学情充分结合。对此，教师可以从以下几个方面构建针对性支架。

（1）提问支架

提问支架是教师为了调动学生的想象力和思辨能力，在教学环节中提出问题，然后让学生自主思考。提问支架的构建主要集中于教学重点和难点方面，教师对教学内容的重难点提问，引起学生对写作或教学内容的思考，这样可以帮助学生细化问题，然后逐步攻克，在循序渐进中掌握写作的理论知识和技能。比如，以“一件小事”为题让学生写作时，大部分学生很难在第一时间想起自己要写的事，或者部分学生会认为自己每天经历的事都大同小异，没有经典事例可写。针对这一情况，教师就可以帮助学生分解并细化题目，提问：“妈妈是怎样度过每一天的？”“每天是谁来接你放学的？”“说一说和同学开怀大笑或发生矛盾的瞬间。”“老师有没有和你们说过什么开心的事？”“历史名人的事迹中有没有因为一件小事改变人生的情况？”学生只要认真思考这些问题就会发现生活中很多事情都可以写进作文，而且不仅可以写自己的事，还可以写别人的事，这样能帮助学生发散思维，拓宽写作思路。在此过程中，学生也会慢慢发现，只要热爱生活、品味生活，就能在写作中找到独特的切入角度，从而写出不同于他人并带有自身写作特点的文章。

（2）范文支架

范文支架是指教师在写作之前为学生提供与教学内容或写作内容相关的范文，以拓宽学生思维，提升教学效率。符合写作练习标准和要求的范文，能够有效凸显作文中的训练点，教师可以选取一篇文章，也可以选择具有针对性的课文、学生佳作等。通过写作教学的课堂反馈可知，优秀的范文能够帮助学生缓解写作带来的压力和紧张情绪，进一步激发学生的写作灵感，也能在一定程度上让学生学会正确的写作方法，提高学生的作文水平。初中生的文章最常见的两个问题就是中心不显豁、文章缺少内涵，过于空洞。因此，教师应重视这两个层面的教学工作。

例如，教师讲解“如何突出文章中心”时，首先要让学生明确作文中心的重要性和意义，再选取正反两方面的范文做对比，加深学生对写作中心的认知，了解突出文章中心的方式方法，进而提高写作质量。教师先为学生展示反面例子，将学生经常出现的错误带入到反面例子中，再让学生找出文章写得不好的方面。比如，先谈一下自己阅读文章后的感受，然后再看文章结构是否合理、若将部分片段删减是否会影响文章的表达、文章中描写的内容是否过多等。在分析完范文之后，让学生根据范文的主题进行仿写或改写，就能有效避免自己在写作中可能出现的问题。

（3）其他类型支架

除了提问支架和范文支架，支架理论中还有很多别的类型在初中作文教学中被广泛应用。首先，工具支架，指教师为达到教学目标，利用多样化的教学工具开展教学活动，如多媒体设备、微信等，以及教学模型、图片等辅助工具。其次，活动支架，是指利用游戏、活动、实验等形式进行教学，帮助学生加强对写作素材的积累，避免出现缺少素材的情况。最后，思维支架，指教师在写作教学中选择不同的思维方式来实现教学目标。比如，针对目前群众热议的“三胎”话题，教师可以引导学生换个角度思考问题，试着从父母的角度构建思维支架，让学生学会换位思考。总而言之，教师应根据学生的实际情况、写作教学的目标，选择具有针对性的教学支架，帮助学生尽快进入写作状态。

3.构建协作支架

支架理论还强调了协作学习的重要性，即学生之间要交流，养成合作意识。由于每个人生活环境、家庭环境、个人性格等方面的不同，使得学生之间存在较大差异，而正是这些差异性，能丰富各自的生活经验，形成多样化的认知，也能加强对自身的反思。另外，协作支架的关键就在于，通过彼此之间的交流和分享，学习他人的优点，解决自己存在的问题，有利于提升学习效率，还能在一定程度上拓宽自己的交际圈。教师面对学生之间的差异要给予足够的理解、尊重和包容，利用协作支架，培养学生合作精神和人际交往能力，在开展积极有效的写作教学时，构建利于学生学习、成长的班级环境。

4.构建评价支架

评价环节也是写作教学的重要环节之一，教师要根据教学目标和写作要求去判定学生的作文及其写作过程，从而有针对性地帮助学生优化写作，提升写作能力。教师在评价过程中也能及时发现教学中的不足，并根据学生的实际学习情况，优化教学方案，提高写作教学的效率和质量。

首先，教师应重视形成性评价。支架理论更重视学生的实际学习过程，因此，教师开展写作教学时，可以为学生成长做记录，收集学生在写作方面的相关材料或成长情况，贴近学生的最近发展区，实现教学计划的高效。其次，教师应多鼓励少打压，激发学生对写作的兴趣。评价时既要有教师评价，也要有学生之间的互评，二者相结合以确保评价结果的公正和客观。如今，新的课程教学标准中指出，教师在教学评价环节应将主动权交给学生，引导学生形成自主评价的能力，让学生充分认识到自身优点和不足，并在教学中给予学生适当的鼓励，进而提升学生写作水平。

综上所述，教师在写作教学中，应关注学生的发展情况，根据新课程标准的要求，设计合适的教学计划，灵活利用支架理论，培养学生的写作兴趣，使学生形成自觉学习的习惯。教师应重视对支架理论的运用，细分教学目标，培养学生的发散思维，从而推动学生写作能力的提升。