基于核心素养培养的初中英语多元化阅读教学策略探究

罗佩钫

【摘要】在《英语新课程标准》的全面普及的背景下，高效完成英语阅读课堂教学和探究新的阅读教学模式显得尤其重要。为了达到深化教育改革，全面执行新的《课程标准》，培养学生核心素质的目标，教师需要认真探索和研究教育模式。本文通过对中学英语阅读理解方法的简要讨论，提倡基于“多元化”的英语阅读理解教学，根据课程目标、课程内容、学生学习环境等因素选择合适的教育方法。在教学实践中不断开发和“演变”各种模型，以形成独特的阅读教学风格，并培养学生的核心素养。

【关键词】初中英语;英语阅读;核心素养;多元化;阅读教学模式

一、问题的提出

英语学科核心素养主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。由于受旧教学理念的影响，我们对英语阅读教学的理解局限于课本文本的讲解与解析。该教学模式有很多弊端，它着重于知识点的分析并弱化了对文本的整体理解与延伸。它更侧重于阅读结果，而不是课程指导。它疏忽了文化背景的渗入，而专注于捕捉文本信息。这样的模式也让学生在学习中失去主体地位。这些缺点将导致学习者阅读速度慢和理解准确率低，并且难以达到培养学生的核心素养的教学目标。

为了改善这种现状，笔者在教学实践中寻求一种“多元化”的英语阅读教育模式，并寻求新的方法，以生动的形式、多样的方法和丰富的内容来整合教育的知识，并与培养能力相结合。课堂给与学生“三维”感，让学生自主投入到学习中并培养创新意识。

二、多元化英语阅读教学

根据现代阅读理论，完整的阅读过程大部分由以下四个阶段组成：“感知（单词和句子），理解（形式对内容，内容对形式），评价（评论或欣赏），创作（独特的见解或新发现）。英语阅读教学中，关于阅读的基本目标不仅是完成语言知识的传授和发展学生的语言技能，更是加深学生理解文章的内涵，扩大课文的延伸阅读，为学生练习技能、了解社会和提高学生的素质提供条件。

于金平指出，在阅读目标、策略、资源和过程方面，英语阅读教学的不同模式主要出现在学生的综合教育中。基于此，以下对“多元化”英语阅读模式作如下归纳：

1.多样化的教育目标

英语阅读是指，使用相关知识去解读英语和英语以外的知识。通过阅读材料得以训练学生的思维、理解、概括和判断能力。为了完成《英语新课程标准》所规定的各项目标，教师在教学设计过程中必须设定各种阅读教育目标。培养学生阅读技能是其中一个目标，是学生获取信息和使用英语技能的基本方式，也是练习沟通交流的必要方式。教育目标使学生能够获得大量的语言知识，发展分析和整合文章的能力，从文章中获取相关信息，以及发展学生的篇章解读能力。

2.多样的阅读方法

教师向学生教授英语基础知识并教会学生正确的学习方法，并使学生能够灵活应用英语于生活动。这是英语教学的主要任务。在阅读过程中，根据阅读目的和要求的不同，采取不同的阅读方法和策略，如，可以采用从浅到深，从具体到一般的阅读方法和策略。较常见的阅读方式是快速浏览，阅读概述，浏览：帮助学生理解文章和为详细阅读作准备;跳读，通过查找所需信息（如，地址，手机号码，价格等）来掌握关键字，通过语法知识、语调变更等来掌握文章的上下文。详细阅读，分步阅读，注重细节，处理语言要点，注重语言结构，掌握关键事实和重要信息，揭示文章段落之间的内在关联，对加深对英语篇章的理解很有帮助。

3.多样化的评价

书面和口头反馈是教师日常教学常用的两种评价方式。教师必须对学生进行及时评估，以及鼓励学生相互评估、学生自我评估、家长参与评估等，以达到实现评估主题的多样性。在使用灵活多样的评估表时，我们必须尊重学生的个人表现。在进行讨论时，答案会有所不同，在评估学生时，教师应尊重学生思维的差异性，消除教导参考的束缚，并关注学生的进步。

三、形成多元化的英语阅读教学模式

英语阅读教学的特点是多层次、多要素的。教师、学生、教学方法和媒体组成了动态教学过程。教师在设计教学时应关注师生的互动和交流，考虑学生的主体地位。由此可见，很有必要设计合适的英语阅读训练模式。教师应使用多样的教学方法处理不同体裁，不同篇幅和难度等级的阅读材料。

1.独立参与的阅读与教学模式

阅读过程实际上是一个让学生不断接触新知识并不断提高他们的认知能力的过程。学生是学习的主体，教师应鼓励学生独立参加不同的阅读活动。此类教学模式中，教师在活动中需要做的是，创设教学活动并鼓励学生通过实践学习阅读知识和强化阅读能力。

（1）利用导入唤起学习兴趣。教师要善用多模态教学手段，以达到激发学习者的兴趣，驱动学生学习动力，营造和谐的学习氛围的目的。以九年级上Unit 10为例（3a-3b）：

1.Show a picture of Colombia and Switzerland. Make the students get familiar with the situation of these two countries， and introduce the content of this section.

2.Let the students focus on the pictures and share their opinions about Colombia and Switzerland.

What do you know about Switzerland and Colombia？

（2）导读感知。在阅读活动中，培养学生自主发现问题，解决问题的学习能力，初步感知全文，使学生处于快节奏的阅读思维状态。

（3）导生精读。通过让学生就文本内容展开兩人活动或小组活动的形式来寻求相互回答，而教师可以帮助学生及时解决阅读过程中的困惑，让学生在知识输入的过程中感受到自主探索的喜悦。

通过阅读短文，培养学生获取相关信息的能力。 学生再次阅读文章并完成填写下面表格：

再次阅读3a，并判断正误（T/F）。

（4）导练拓展。用复述等方法让学生回顾自己的学习过程，通过多阶段、多形式的练习反馈，达到培养学生学习和活用新知识能力的目的。这种教学方式的最大优势在于，通过活动，学生的积极性得到充分的调动，以学生为主体的教育思想得到具体体现，有助于学生在活动中发展学习能力。

2.任务型阅读教学模式

任务型阅读教学模式是通过“任务”来驱动学生学习的积极性，通过创设各种真实的任务情境，让学习者参与语言实践活动的教学模式。

以九年级Unit 10 You're supposed to shake hands section B 2b为例，简述该模式的运用。

（1）呈现新知，导入任务

学生通过课件图片完成任务并作汇报：

（2）自读讨论，完成任务

任务一：阅读课文，归纳中心大意;在第二次阅读时，若学生能独立解决疑难问题，教师要及时给予加分奖励。然后进行小组活动，学生把文本改编为短剧剧本并进行表演。教师对有创意的表演给予肯定和奖励。

任务二：小组讨论不同的国家的不同风俗习惯，最后根据汇报人的汇报情况给予适当的奖励。

（3）协作交流，汇报成果

学生通过记录关键信息，整理信息，以小组合作的形式推选代表，与其他同学分享成果：

G1：In India， you can eat with your hands， but in France， you should eat everything with your hands except bread.

G2：In China， if there are old people at the table， you should not start eating first. It is important to use chopsticks.

G3：In China， when you meet someone for the first time， you should shake hands.In Korea， you should bow. In Brazil， you are supposed to kiss.

由此，学生的知识面变得更广，在学习过程中真正理解学习内容，体验中外文化的差异，体验英语国家的语言和母语的差异，对英语的学习形成更全面的认识，对比中外文化，培养学生的文化意识。

3.交互式阅读教学模式

互动式英语阅读教学模式是师生之间的多维互动教学模式，通过师生之间的多维互动，实际上实现了课程中信息源的多样性。

教师经常使用“阅读讨论”和“协作阅读”来教学和实现“教师与学生，学生与学生”之间的多方向交流。例如，阅读九年级英语的Unit 13后，学生讨论：我们应该做什么/不应该做什么来改善我们的环境，以加深他们对本文主题的理解。课后，教师布置作业时应基于以培养学生的创造力和思考能力为基本目标。例如，在学习“圣诞节”这课后，教师要求学生在课后思考下一个问题：圣诞节背后的含义和真正的精神是什么？然后写一篇短文。在思考和写作时，学生不仅可以使用许多语言材料，还可以应用所学知识。在这样的任务中，既训练了学生的英语表达能力，同时也培养了学生探索问题的兴趣和热情。师生之间交互的模式促进了彼此的情感，为分享彼此的思想和知识提供了平台。

学生互动和师生互动的多维互动教学模式真正实现了“归还学生阅读自由”，不仅培养了学生的阅读理解能力，也提升了他们的创造力。

四、结语

多元化英语阅读教学模式要求教师积极创设问题，发现问题并解决问题。与传统的“被动接受”式阅读模式相比，多元化英语阅读教学模式更有助于培养学生的核心素养。多元化英语阅读教学模式是基于以学生为中心，以活动为载体的教育活动。不仅可以培养学生的自主学习能力，而且可以提高学生对阅读策略的认识，最终达到培育学生核心素养的目标。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]俞金平.初中英语多元阅读教学模式探究[J].新课程学习，2012（5）：7-8.

[3]韩春红.刍议初中英语阅读教学的开展[J].校园英语，2019（19）：129.

[4]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英語教师，2017，17（9）：96-98.

责任编辑  陈  洋