小组合作、竞争的教学实效

张统进

从七年级上学期朱自清的《春》、七年级上册光未然的《黄河颂》、八年级上册茅盾的《白杨礼赞》，到八年级下学期贺敬之的《回延安》、刘成章的《安塞腰鼓》，以及所有古诗词，无不可以采用小组合作诵读、竞争评价的形式，进行教学和展示，屡试不爽。学生积极热情，教师轻松自如，师生都能更好地享受诵读课堂及语文的魅力。笔者多年以来一直对小组合作竞争的方式，颇有感触，所以常用常新、再三亲近。学生也乐此不疲，留下很多的照片、视频及珍贵的记忆。

“小组合作、竞争、展示”的形式，也正符合“为了每一位学生的发展”的新课程发展的核心理念。在此提醒中学教师一定要充分关心每一位学生的成长发展，注意充分尊重每个学生的成长个性化和差异，为每一位学生成长提供均等的和展示的学习机会，让每一位学生都充分享受成功的喜悦，建立公平、公正、切实可行、活泼创新的小组合作竞争机制，让每个学生融入团队，各司其职，找到自己位置。这样才能真正使分层评价与小组合作竞争有效结合，促进学生全面、和谐的可持续性发展。

一、小组合作竞争的理论依据

《基础教育课程改革纲要》文件明确指出：“主要利用各种个性化的专題学习、小组化的学习及各种合作性学习的多种形式加以组织，形成有效的各种学习交流活动。其中，小组合作性的学习以广大学生的积极参与程度为活动基础，以合理调整广大学生各个群体间的人际交往学习行为、开展各种合作性的学习交流为活动重点，着力通过营造气氛，引起广大学生群体心理上的共鸣、思维共振的交往场。”作为语文教师，必须把对每个学生的团队合作能力意识、竞争能力意识、自信心和成功发展心态的教育培养有机地、统一地联系起来，创设一个完全有利于教师培养每个学生成功发展心态的学习环境，从而才能使每个学生尽快健康成长。怎样促进学生积极参与？怎样有效培养广大学生的团队合作、友爱精神、与自我竞争意识？怎样有效使用好学生心理共鸣、思维共振呢？教师可以先对一个学生小组进行同质班级分层、异质班级分组：同质班级分层合作法则是指在组内教师引导其他学生共同进行小组合作、共同学习、相互支持帮助、共同进步。异质小组班级竞争法则是指学生组与班级小组之间需要进行一种同层、同质的小组竞争，通过生生互动，实现知识信息、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息相互交流，建立互帮互学、共享知识信息、共同进步的互动关系。

二、分层评价与小组合作竞争有效结合的实施策略

在实施小组竞争与分层评价有效结合前，作为组织者的教师要将全班学生按同质和异质的原则分成若干个“合作小组”。每个“合作小组”里由此形成不同层次、不同编号的成员，并保证组与组之间旗鼓相当，真正实现“组内异质，组间同质”的原则，有利于公平、公正地开展小组竞争。小组团体竞争可以是一个小组团体成员、多个团体共同参赛，也可以是各小组内同质成员代表本小组与其它不同组别展开同质竞争，即不同组别小组组员成绩水平相仿，特长相同的两个组员之间可以开展学习能力比赛、与活动主题相关的其它项目性竞争。他们所参与比赛的内容应该是同一个层次的，相互间的水平差距极小，每一个小组成员在各自小组的共同帮助下，都可以有成功表现的机会。这会极大程度地激发不同层次学生的积极上进心。小组成员团体代表本小组团体参赛，不同于本人以个体行为与其它个体间的竞争，他们本着为自己“合作小组”尽心效力的奋斗目标，竞争将更具激情、更具可比性，这有利于培养学生的集体荣誉感和社会责任心。教师如何公平分组、如何公平竞争呢？

1.组建“合作小组”

“合作小组”与“平行小组”的组建是实施分层评价与小组竞争有效结合策略的基础与依托。

第一步：确定“合作小组”的人数与成员。为了使分层评价简单易行，在分组前，教师要通过一段时间的观察、访谈，以及有针对性的问卷调查，及根据学生的“自我感觉”和“自我定位”，并综合每一位学生的学科总成绩，结合男女学生人数，及各任课教师的意见建议，确定各合作小组。以全班54人为例，可以按每组6人，分成9个“合作小组”，每个合作小组都有一个各方面能力较强，学习成绩又好的学生任大组长，再每组内推选一个学科组长。人人有事做，不落下一个。

第二步：确定班级座位表。班主任根据各个学习小组里每位组员的性格爱好、成员关系、身材高低等，将同一合作小组的成员安排在一起。这样，九个自然小组其实就是九个“合作小组”，所有任课教师与全班学生有强烈的以“组”为单位的合作概念。

评价的目的是为了学生更好地发展、学生学习积极性的提高，以及学生学习策略的改进。一定的教育环境的变化会导致学习成绩与学习行为习的改变。所以，可以在阶段性教学周期后在各“合作小组”内部进行微调，变更编号。如，各方面进步较大的学生上升编号，学习成绩退步，行为习惯变差的学生降低编号。在学期开始时，可以对各个小组的编排做大调动，大组长、副组长及各组成员都彻底打乱，保持新鲜感，以激励每一位学生在新的环境里、新的学期里追求新的目标。在调动中，如有小组成员在过去一年的合作中建立友谊及彼此信任的合作习惯，他们如果愿意保留原组人马，也应充分考虑学生意见。

2.加强“组荣我荣”的理念

分层评价是对班级个体成员及小组合作的评价。如果能融分层评价于小组竞争之中，所能产生的效果加倍。成员之间的竞争，其实也是各合作小组之间的竞争。他们分别代表各自小组参赛，争取的是自己小组的荣誉。教师要加强小组队伍建设，加强“组荣我荣”的理念，培养小组竞争意识，激励各小组成员为小组荣誉而努力学习、积极做事。班主任可以实行小组竞赛积分制，对小组进行量化评价，制订具体的“小组加减分”制度。在教室的显眼地方，可张贴一张“组荣我荣”的“小组合作量化评价考核表”，实时公布量化评分。对于各小组的综合表现，进行周小结和月总结，评出“每周之星”与“每月之星”，学期结束时确定每个小组的“星级”：五星级、四星级、三星级等。跟进鼓励小组成员团结合作，争创最优小组。在小组荣誉的驱动下，所有小组成员都会更愿意主动承担责任，并发挥自身优势帮助同学。通过组内合作、组间竞争推动整个组的进步，以此推动班级的进步，全面提升班级的整体综合素质。

小组合作、竞争，使学生兴趣高昂，让课堂阅读、教学更高效。

责任编辑  杨  杰