群文阅读的教学策略浅探

曹贵人

摘要 在群文阅读教学中，教师要合理设置议题，明确教学目标;丰富文本的组合体式，深入探讨文本内涵;注重课堂问题设计，驱动学生思考;读写结合，以读促写。通过这些教学策略，可以有效提升群文阅读的教学效果，培养学生的语文核心素养。

关键词 群文阅读 教学目标 文本内涵 教学策略

群文阅读在语文教学中有着举足轻重的地位，它对于学生获取信息、发展思维、获得阅读审美体验有着重要的作用和价值。作为一种全新的阅读形态，群文阅读教学实践正在不断地开展和深入进行，因此，教师要深入探索群文阅读的教学策略，以求提升群文阅读的教学效果，培养学生的语文核心素养。

一、合理设置议题，明确教学目标

首先，教师要从语言建构与运用的角度聚焦群文阅读的议题设置，紧紧围绕核心素养的培育来设置群文阅读的教学议题。具体来说，我们可以从以下维度进行实施：1.从语言积累的维度来看，要通过群文阅读，帮助学生积累好词佳句、名人名言等，帮助学生形成良好的语感，把握语言文字的运用规律。2.从语言表达交流的维度来看，应当设置富有兴趣、能够激发学生丰富想象的议题，鼓励学生围绕议题进行主动交流和自主表达。以群文阅读《泰戈尔笔下的儿童诗》为例，要引领学生在人情入境的语言表达和交流实践中体验群文阅读的乐趣，活跃学生的思维。3.从语言梳理整合的维度来看，要通过群文阅读议题的合理设置，引发学生进行开放性的讨论。群文阅读议题的选择应当是开放性的、贯通性的，能够帮助学生对议题进行多元化的理解和体悟。

其次，要从审美鉴赏与创造的角度聚焦群文阅读的议题设置。群文阅读议题的设置，要聚焦学生审美鉴赏与创造能力的培养，增进学生的美感体验。以群文阅读“不同诗人眼中的梅花”“关于花和蝴蝶的诗”为例，这些议题可以让学生获得一种美感。还可以通过议题“好玩的连锁调”“有意思的颠倒歌”“折柳送别诗”等，让学生体验文学作品的不同风格，增强学生鉴赏文学作品的能力。

二、丰富文本组合体式，体会选文内涵

首先，要丰富群文阅读的文本体式。从单篇文本的精心挑选和文本组合两个方面人手，尽可能地丰富文本题材，如神话、诗歌、寓言等，让学生在非连续性的文本中进行比较整合，多元获取信息，活跃阅读思维。如议题‘《昆虫记》中的对比”、老舍的文学作品《衣》《胡同中的路》《在青岛唱戏》《什么是幽默》《写字》等，以提升学生的审美情趣，并在文本阅读中掌握比较、整合等阅读策略，提升学生的语言建构和运用能力。

其次，要选择文质兼美的阅读文本，丰富和提升学生的审美体验，引领学生在文本中感悟美、体会美和创造美。如选择文本《星月的来由》《夜晚》《星星》《夜晚的天空》，引领学生通过比较阅读的方式赏析近现代诗歌，丰富学生的阅读想象和审美体验。

再次，可以选择具有强大矛盾张力的文本，激发学生强烈的认知冲突，关注群文阅读的比较和联结，培养学生的辨析、理解、批判等思维能力。以议题“改变还是坚持”为例，可以选择具有矛盾冲突的文本《井底之蛙》《愚人移山》《郑人买履》《邯郸学步》等，引导学生进行对比、思考、讨论，体会故事人物改变或坚持的缘由，面对愚公的坚持是赞赏其坚持不懈的品质，而对郑人的坚持则是嘲笑他的固执古板，引导学生将这些故事与自己的生活实际相结合，思考自己在面临选择时应该坚持还是改变。

三、注重课堂问题设计，驱动学生思考

群文阅读课堂教学要注重问题的设计，以问题为驱动和引领，调动学生的积极思考，激发学生阅读的主体性。具体来说，我们可以设置以下几种问题。

其一，设计具有认知冲突的问题。教师要在群文阅读课堂上设计具有认知矛盾的问题，结合学生既有的认知和生活经验，通过问题引导学生进行思考和讨论。以群文阅读《去年的树》《猴子和武士》为例，这两个童话故事有着不同的内容和写作手法，教师可以设计具有认知矛盾的问题，让学生思考新美南吉的写作风格是怎样的，在否定性的提问中启迪学生的既有认知，以形成强烈的认知冲突，从而增进学生对作者及其作品的理解。有不少学生认为《猴子和武士》的童话不是新美南吉写的，前面在《去年的树》的阅读中，学生感觉到新美南吉的童话有趣、幽默，流露出真善美的情感。而《猴子和武士》的童话，学生觉得并不感人，反而有些暴力和血腥。教师引导学生共读文本，并告知学生这个童话真的就是新美南吉写的，如果你们看了这个故事的结局，就会改变对这个童话的印象了，反而会觉得这个童话还是传递出善和美的情感。学生在通过分组讨论后，纷纷说出了自己的想法。有的学生说武士与猴子之间还是有情感的，他的内心并不想杀害猴子;有的学生说这个童话的结局还是挺美好的;有的学生说武士还是很善良的，宁可自己饿着肚子也不杀猴子……最后，教师可以进行总结，帮助学生理解文本的内涵。可见，故事可以有不同的风格，新美南吉的故事风格尽管内容不一，然而都传递出真挚的情感和善良的心理。

其二，设计的问题要引导学生学会运用阅读方法。群文阅读要注重培养学生掌握阅读方法，帮助学生建立适合自己的阅读方法。以群文阅读教学“用比较的方法阅读”为例，教师可以设计如下问题：‘《桥》这篇课文中的10句话都在哪里，请大家阅读并做出标记。”“在阅读《桥》这篇课文之后，再比较《在柏林》《雪夜》《窗》等文章，大家通过阅读思考一下它们之间有没有共同点？”从而让学生通过比较找出文本写法的相似之处。

其三，设计迁移性的问题。迁移学习是一种极其重要的学习方法，通过设计迁移性的问题能够较好地引发学生进行灵活思考和运用，将习得的阅读方法和策略运用到实际的阅读当中去。以学习《刷子李》一课为例，我们可以选择群文阅读内容《泥人张》《苏七块》《快手刘》等进行比较教学，教师可以设计比较性、迁移性的问题，如“文中衣服上的黑点是怎样变化的？”通过比较迁移的学习方式，让学生理解叙事文本“一波三折”的写作手法。

四、读写结合，以读促写

群文阅读与写作有着紧密的联系，在具体教学实践中，我们要遵循教学规律，设计有序的教学过程和步骤，通过读写结合，促进学生阅读和写作能力的同步发展。

其一，由写带读。在群文阅读教学中要以写为目的，通过学生的写作，梳理自己既有的知识和经验，并通过写的方式了解自己在认知结构上的缺陷，引导学生完成定向阅读和扩展阅读。例如，我们可以引导学生观察生活中的人物、事物，随时随地写出自己的所见所闻、所思所感。在学生完成写作以后，给学生推荐阅读一些同类型的经典文章，让学生在阅读中发现自己的写作中存在的问题和不足，并有意識地模仿这些经典名作的写作方法，从而提升自己的阅读和写作能力。

其二，由读促写。通过一连串有关联的文本阅读和学习，引导学生有效阅读和写作，实现阅读为写作服务。从读的过程来看，可以围绕某一题的文章进行阅读，了解文章的内容和结构等写作知识，并将其迁移到自己的写作实践之中。以群文阅读《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》为例，教师可以让学生通过初读了解文章写作的内容、特点，通过比较阅读实现写作知识的迁移，实现以读促写。继而再围绕议题“说明方法的运用”进行写作练习，将群文中常见的说明方法运用到自己的写作之中，从而实现以读促写。在写的过程中，主要采用仿写和改写两种形式，基于原文创造出一种与之有联系的作文，从而形成一种新的图式或认知结构。改写则是对文本的一种丰富和超越，是对文本的重新组合加工，也是学生实现写作能力提升的一个重要途径。

综上所述，群文阅读是一种新常态的阅读教学模式，对于开阔学生的阅读视野、促进学生的思维能力有着重要作用。我们要在群文阅读教学实践中充分考虑到学生的认知差异，做好群文阅读的课前准备，合理选择不同的群文阅读策略和方法，将学生引领到群文阅读的理解和自主实践之中，深入体会群文阅读的内容和情感，并将其内化到自己的写作过程之中，以更好地优化学生的知识体系，全面提升学生的阅读和写作能力。

[作者通联：甘肃定西市安定区公园路小学]