新形势下中职语文教学面临的挑战及对策

严文文

【摘要】在当前我国中职教育体系中，语文是一门重要的基础性课程，是中职生了解中国传统文化、学习语言知识的窗口。但是，由于中职教育职业化的特点，学校把主要精力都放在了对学生职业技能的培训上，并没有认识到中职语文在学生综合素养提升中的基础性作用。此外，中职生对知识学习缺乏热情，导致中职语文教学面临很多的挑战。文章就目前中职语文教学中面临的挑战作出了分析，并从改变教师教学观念、提升学生学习主体地位等几个方面提出了相应的对策。

【关键词】中职语文；挑战；对策；以生为本

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）04—0057—04

人们的工作和生活都离不开语言的运用，特别是在工作中，更需要用专业的语言知识处理各种各样的问题。在现实中，中职语文教学并没有达到预期教育效果。由于没有明显的职业化培训内容，作为基础学科的语文，在中职阶段开始“靠边站”，教师不重视，学生不下功夫，最终使得语文教育的作用没有发挥出来。这种现象带来的最直接后果就是学生的文化修养不够，这会影响他们的整体职业素养。因此，在党中央、国务院大力发展职业教育，印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》的新形势下，我们必须重视中职教育中语文教育，还必须在分析面临挑战的基础上，加强教学方式的研究，从而提升语文教学效率。

1.教师对语文教学定位有偏差。“强化技能，注重实践”一直是中职学校的教育目标，但是这导致一些校领导和教师在教育理念上出现严重偏差，认为中职教育旨在引导学生学习专业技能，只要让学生学好专业知识，熟练掌握某项专业技能，他们一定会发展成社会需要的合格人才，学校也就顺利完成了教育任务。这就使得在中职教育中，理论课程的教学成为“表面文章”，教师在课堂教学、培养学生的学习能力方面没有足够的重视，因此像语文这样没有显著技能操作的基础学科，就成了中职教育的配角，可有可无。殊不知，这样的教育思维是不正确的。语文是学生学习语言文字的抓手，语文包含的内容会影响人生活的方方面面，是人与人高质量沟通的知识保障。试想，如果一个人的专业技能非常强，但他并不擅于与他人沟通，甚至缺少沟通与理解的能力，那他也不会真正地适应社会。因此，把语文放到次要位置，不但不利于学生综合素养的提高，还会影响他们未来的发展。

2.教师教育方法不够新颖。大部分中职生对学习的兴趣不浓厚，作为教师，更要注重教学方法的运用和教学方式的创新，从而提高学生在课堂上和课下对知识的探究欲望。但就目前的教学现状而言，大部分语文教师习惯用老套的教学方式，自己在讲台上不停地讲，让学生被动接受和听讲，使本该活色生香的语文课堂变得枯燥乏味。这样毫无创新的课堂教学形式已经无法吸引学生的课堂注意力，不但不能提高学生的学习兴趣，还会使他们对语文学科产生厌倦心理，导致他们缺乏探索的兴趣，教学活动的参与率不高。

3.学生学习态度不端正。从目前的中考来看，优秀的毕业生大都到普通高中学习，很多中职生的学习成绩一般，这也就导致当前中职学校的生源质量一般，学生在学习能力、学习态度以及学习技能等方面较高中学生都存在着较大差距，有些中职生甚至在学习上存在很大困难。这些学生由于基础差，学习的积极性和主动性不高，特别是语文基础知识比较欠缺，在进入中职学校后，上课厌学情绪比较严重，上课迟到、早退、旷课等现象较为普遍。没有好的学习态度，即便师资力量雄厚，学生也很难有所成就[1]。还有一些学生从实用角度出发，认为中职生只要上好专业课就行了，在基础课上下功夫没有太大意义，这种思想直接导致了他们对语文学习提不起兴趣，语文教学效果也就可想而知了。

4.课程内容不符合学情。最好的教学并不是教师的“一枝独秀”，而是符合学生需求的互动课堂[2]。虽然各个学校都在强调“以生为本”的教育理念，但是部分学校仍然不能够从学生的角度出发去制订教学目标，照搬课本的现象依然严重，在实际教学的过程中完全脱离了学生的生活实际，也没有关注学生的实际学习需求。在教学中，教师在讲课的时候，会选择自己觉得十分重要的内容讲，忽视了学生的需求，而教师讲的学生不一定需要，学生需要的教师也会涉及不到，这样就会使语文的教学成果不显著。

5.学校的教育设施不健全。因为中职教育有明显区别于普通高中教育的特点，因此，它在教育方式和教育设施上应该和普通学校有明显的区别。而如今，特别是在偏远的经济落后地区，中职学校得到的资金不充足，无法按照标准购置与需求相适应的教学设备，在教学硬件上很难满足学生學习和教师教学的日常需求，教师有时有一些创新性的教学组织形式也无法在课堂中实现。即便是有充足资金的学校，也大多会去支持学校的专业实践、技能操作等教育方向，用于语文的投入基本没有，语文教学只能按部就班地按传统方式进行，这就导致了中职语文处于不受重视的地位。

1.改变观念，提升中职语文的教学地位。我们学习的首要目的就是便于以后的就业，而一般的用人单位不仅仅会看重学生的专业技能，还会对应聘人员的综合素质进行测评，只有综合素质强的人才有利于公司的长远发展。这里的综合素质包括交流合作能力、理解应变能力、分析表达能力、沟通交际能力等，这一系列能力都与语文有关，因此，中职学校一定要将语文教学重视起来。除了专业技能的学习，如何让学生更好地运用语言文字知识与他人进行交流，如何使学生运用语文去拓展其他学科的新知识，如何让学生在语文学习的过程中领会中国文化的内涵，成为一个有修养、有技能、有眼界的人，这些都应该成为中职语文教育的教学目的，这样才会有利于学生毕业之后的发展。因此，提高语文的教学地位，除了在思想意识上重视以外，还要在教学中体现出来，这就需要从学校和教师两个层次上进行转变[3]。

一方面，学校应先扭转教育观念，将原来轻理论重实践的教育观念转变为重理论也重实践，在学校层面上支持语文教师进行创新，定期组织专业培训，提升教师的理论学习水平和教育水平，同时也应保障语文教学课时的充足，保证语文教师有足够的时间培养学生；另一方面，语文教师也要充分发挥自身的主观能动性，主动地学习，在教学之余，将自己更多的精力和时间用在观摩优秀教学案例、寻找创新性的教学资源、研究学生实际学情以及创设多样化的教学方法上，致力于打造多彩、有趣、高效的语文课堂教学，让学生享受到优质的语文教育。通过学校的高度重视和语文教师的不断努力，为学生营造一个良好的语文学习环境。

2.创新教育方法，丰富教学手段。新时代教育要求教师要改变传统的教学方式和思维模式，顺应时代潮流，才能有效提升语文的教学水平。调查发现，中职学生不愿意上语文课的一个重要原因是：教师讲课枯燥，教学方法、教学手段落后。目前，部分中职学校中的个别教师教学方法仍然比较机械、简单，大部分仍是以教师为中心、以传授知识为主，课堂上教师讲什么，学生就记什么，学生在课堂上体会不到学习的乐趣。因此，语文教师应在充分了解中职学生学习心理特点的基础上，结合现代教育技术，改变现有的教学方式方法，以中职学生为中心，将合作学习、研究性学习等方式与传统的教学方式结合起来，使课堂教学生动活泼、丰富多彩，使语文教学真正符合中职学生的认知特点，使中职学生真正学会学习。

多媒体就是一个很好的可以丰富教学方法的工具，它不但能营造逼真的教学情景，还可以用多样化的表现形式烘托课堂氛围，吸引学生的注意力。另外，还可以利用多媒体形象化的特点帮助学生理解隐藏在文本里的深刻内涵，提升学生的语文素养，这样学困生学习起来就没那么困难了。如，在学习《观潮》时，虽然课文中对涨潮部分的场面描写得十分生动逼真，但是也很难让学生真正感受到涨潮场面的震撼。如果教师在课前能够找一些钱塘江大潮的涨潮视频放在课件里，这样的视频会给学生的视觉带来冲击，从而给他们留下极为深刻的印象。而在欣赏文字的过程中，教师也可以减少单一的讲授，引导学生通过小组合作学习的方式赏析其中的词语，通过替换词语、分段朗读等方式领悟作者的写作表达方式，通过自主性学习，学生能够更积极地参与到课堂学习过程中，也能在合作学习过程中获取一些适合自己的学习能力。

3.尊重学生，多给他们展示自我的机会。中职生最大的特点是学习基础差，这也造成了他们一定程度上的自卑，特别是在学习中总是认为自己学不好[4]。如果教师面对他们糟糕的成绩和学习状态的时候，用指责的态度，这势必会加重学生的不自信。不自信的心理，十分不利于学生在以后的工作中展示自我，也就很难有突破和发展。因此，对面向就业的他们而言，培养自信心和综合素养比学习技能更重要。语文教师要明白这一点，在狠抓教学的同时，还要把教学内容和考核方向进行调整，适当向培养学生的自信心上倾斜。

首先，教师要理解学生在学习中的困难，尊重他们，重视课堂教学用语，尤其是在进行师生问答的过程中，多运用鼓励式语言肯定学生敢于表达的勇气，不要因为他们学习上的不优秀就进行贬低。其次，中职生学习基础薄弱是长时间累积形成的，不是骂几次就能改变的。这就需要教师给学生提供更多展示的机会，尽可能多地让学生在课堂上发言、举手，转换以往以教师为主的教学模式，多让学生表达自己的想法，这样的课堂才有利于学生消除自卑的心理。最后，教师还要有意识地给学生创造良好的课堂环境，在教室环境设计和师生关系两方面着手为学生营造轻松的学习氛围，一方面是引导学生树立班级主人翁意识，共同设计班级墙面和活动区，另一方面是教师在课余也要多关心学生的生活，关注学生的情绪变化，尝试与学生成为朋友，在尊重学生的基础上打造民主和谐的师生关系，通过课堂内外衔接的方式，尽量让学生在活跃的课堂氛围中学习，这样他们才会愿意抓住机会展示自我。

4.以生为本，让教学更具实效性。学生不爱上课，很多时候是因为不喜欢课堂内容和教学方式，因此，教师通过一些渠道去了解学生的真实想法，然后再根据学生的需要去备课，这样才更有利于打造活力课堂。不管在哪种教育理念下，学生都是教学的核心，都是最应该关注的教学实际，教师要在不断的授课中改进自我、总结经验、联系实际，最后找到一种最符合学生实际的教学方式。教师在考虑学生的喜好之外，还要结合学生的学习层次施教。中职生的学习基础薄弱，教师在教学设计的时候，除了课程标准，还要根据学生的学习基础安排教学。

课前，教师应该根据学生的实际学习能力设计课堂教学组织形式。如果教学内容超出了学生的认知，就要适当降低难度，不要引起学生理解上的困难，以免给他们造成困扰。此外，教师还要结合中职生面向就业的特点，把语文向职业化上适当倾斜，为学生的就业铺路。课中，教师可以为不同专业的学生设置不同教学内容。例如，对于英语专业的学生，教师可以根据英语专业的特点来帮助学生更好地进行英汉互译的学习；教师还可以在课堂教学中关注学生的课堂表现，根据学生的反馈及时反思教学设计的不足之处；课后，教师也可以通过与学生聊天或填写调查问卷的形式，了解学生的爱好和兴趣需求，通过学生的学情及时调整教学方式与教学进度，使语文教学变得更加具有实效性。

总之，在大部分中职学校中，语文属于必修文化课程，为应对时代变化对传统教育模式的冲击，中职学校应积极把握新机遇，保证语文教育的成效。中职语文教师也要针对语文教学面临的挑战，从实际出发，对其进行有效改進，通过多方努力，积极解决问题，为中职生以后的发展奠定良好的基础。

[1]叶卫青.浅谈中职语文教学中的职业素质教育[J].中国职业技术教育，2006（01）：37-38.

[2]师建军.浅谈中职语文教学现状分析及对策[J].教育教学论坛，2014（17）：200-201.

[3]苍中洪.关于中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].教育与职业，2014（11）：132-134.

[4]李莉.中职语文教学中存在的问题及对策探究[J].科教文汇，2011（35）：73-74.

编辑：张慧敏