阅读 感悟 积累 表达

徐巧

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）中提到语文核心素养：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。学生的阅读积累可以帮助学生在语文的学习过程当中培养语文思维能力以及语言表达能力，还能够帮助学生培养正确的语文情感以及学习态度，对帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及审美情趣、文化体验方面有着极为重要的作用。在小学低年级语文阅读教学中，笔者针对学生特点，对学生的阅读积累指导进行优化与调整，指导学生有效开展阅读，提升学生的表达能力。

课外阅读，丰富语言

新课标指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”课外阅读作为一种有效补充，在培养学生的核心素养中起到了很好的促进作用。如何有效指导低年级学生开展课外阅读呢？

阅读书目的选择推荐。鼓励学生自主选择自己感兴趣的书目进行阅读，遇到不认识的字可以借助拼音、查字典以及请教身边的人。教师可以结合学校“书香校园”的建设，根据新课标、教材和学生的实际，定期给学生推荐阅读书目，鼓励学生之间互相借阅。

课外阅读时间的保证。教师首先要在学校给学生足够的读书时间，闲暇时捧一本书静静阅读，让学生养成读书的好习惯。设立读书日，师生共同分享自己的图书，激发学生的阅读兴趣。亲子阅读更是不容错失的阅读时光，鼓励家长主动参与评价，为孩子带来课外阅读的持久动力。

读书成果的展示交流。根据学生的读书情况，每月举行一次“好书我推荐”活动，即学生根据自己的已读书目，定期填写“好书推荐卡”，向全班同学推荐自己喜欢的书；充分利用学校晨读时间诵读经典，并组织展示活动，让学生感受中华传统文化的深厚魅力，继承和弘扬中华优秀传统文化。丰富的读书展示活动进一步加深了学生的阅读积极性。

朗读指导，感悟语言

低年级的学生刚接触语言文字，很难正确地把握文章、有感情地去朗读，教师的朗读指导可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维。同时，朗读也是一种艺术的再创造，朗读在使无声的书面语言变成有声有色的语言过程中，促进学生对知识的理解和记忆，帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

朗读示范，让学生有样可学。示范性朗读是语文阅读教学中的重要环节。在日常教学中，教师可以充分利用学生模仿能力强的特点，加强朗读示范，帮助学生学习朗读，加深学生的朗读感悟。

创设情景，让学生有感而读。低年级学生注意力持续时间短，教师适当运用多媒体、故事、体态语言、角色扮演等途径创设情境，充分调动学生情感，让学生有感而读，深入感受语言的魅力。

学会朗读，让学生在读中感悟。许多语言需要凭语感去破译，朗读中语气、语调、情感的抒发是读懂语言文字的直接体现。在低年级语文教学中，可以精心组织有层次的朗读，在读中组织、引导、启发，让学生学会朗读，加深对文字的理解感悟，深入体会文章的情感。

朗读评价，让学生读有所获。恰当的评价是学生朗读的动力，能促进低年级学生朗读能力提升。在学生朗读后，教师用“你的这个词读得准确，让我感受到……”引导学生感悟语言文字；会用“你想给他什么建议帮助他读得更好”等有指导性的评价语言组织学生评读互动，让学生在每一次朗读中都能有所收获。

熟读背诵，积累语言

自然流畅的语感要靠熟读背诵积淀而成。背诵对于低年级学生积累语言词汇、提高文化素养至关重要，学生只有努力做到“入口成章”才会“出口成章”。因此，教师要多方引导学生多读、熟读，直至背诵。

课文背诵。语文教材中的课文，大多文质兼美，让学生背诵大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，学生的头脑中积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文学习打下坚实的基础。采用“背诵过关卡”，通过家长评、组长评、教师评的方式，让学生扎扎实实地背诵。

背诵经典。结合学校开展的“国学经典诵读”活动，我将《三字经》《弟子规》等分成背诵章节，学生每背完一节闯过一关，学生两天背一节，扎扎实实地去背诵。现在，常能听到他们课下三五成群背诵的声音。

自主背诵。学生可以自主选择背诵篇目，根据自己阅读的书籍，选背一些优美句段、名人名言、歇后语等。只要背过且经组长检查过关，就是挑战自己成功一次。学生自主选择背诵，每周晨读举行擂台赛，选出擂主，每周进行打擂活动，学生参与兴致极高。

仿说仿写，提升表达

低年级的表达训练应该视为一个在阅读中积累、思考、模仿的过程，对低年级的学生进行有目的的仿说仿写语言训练，实现“积累语言经验，体会语言文字的特点和规律，培养语言文字的运用能力”。在低年级的语文教学实践中，站在教学资源创新的角度开发和丰富仿说仿写资源，通过重点词句、经典语段的仿说仿写指导，引导学生开展语言实践，获得语言能力的生长。

抓重点词句仿说仿写。仿说词语是低年级写作表达训练的起点，仿写句子是写作真正意义上的开始。一年级课文中有大量特殊结构的重点词语和有规律的句式，适合学生仿说仿写。如《小小的船》一文中，“弯弯的”“闪闪的”等叠词很容易让学生想象出事物的形状、颜色等，学生练习仿说就能学会运用叠词描述物体特征。《四季》每个小节结构相似，用一个代言物描写季节。在教学时，引导学生仿照课文的句式说一说，并鼓励学生写出来，最后把四个不同季节的语句连成一首诗，就能满足当小诗人的欲望。仿说仿写将书本知识转换成他们自己的思维能力、语言库、想象力和创造潜能。

抓经典段落仿说仿写。有了大量词语、句子仿说仿写的训练，学生仿说仿写段落就水到渠成了。低年级教材的选文童话味浓厚，不少课文营造了相似的语言情境，给了学生品读运用语言的时间和想象留白的空间。以这些精彩的段落为支撑，让学生感知、推断、想象、理解、表达，继续仿说仿写相似段落。

如部编版语文二年级下册课文《蜘蛛开店》中，蜘蛛每次决定店里售卖的物品都有一个简单又无奈的理由：因为织起来简单。蜘蛛的预估和现实难题形成很大的反差，让人啼笑皆非。在学完课文后，鼓励学生猜想：接下来，蜘蛛打算售卖什么？他会怎么想？怎么挂招牌呢？又会遇到谁呢？学生把动物的特点和幽默的语言延续在课文的创编里，又在模仿中創新。

新课标明确提出语言素养的形成应该从阅读、感悟、积累和运用中进行。大量的课外阅读丰富学生的语言储备，有效的朗读指导加深学生对语言的感悟能力，熟读背诵帮助学生积累语言，仿说仿写提升学生的表达运用能力，富有层次的阅读积累指导帮助低年级学生从博大精深的中华优秀文化中汲取营养，丰富思想，提高境界，最终落实在语言表达中，提高学生语言的运用能力。

责任编辑/李慕绚