依托革命传统类课文，让红色基因扎根学生心中

罗春君

［摘 要］统编语文教材选编了不少的革命传统类课文，这是对学生进行革命英雄主义、革命理想教育的重要载体。在教学这类课文时，教师应根据文本的特点，从语文课程的教学目标出发，引导学生感受英雄形象、理解革命情怀、根植英雄精神。这样不仅可以让学生深入文本，理解文本的思想情感，获得阅读理解能力的发展，而且能使学生受到革命文化的洗礼，自觉传承和发展革命文化。

［关键词］革命传统；红色基因；革命文化

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）34-0033-03

红色基因是中国共产党人的精神内核，是中华民族的精神纽带。红色基因孕育了永放光芒的抗洪抢险精神、抗震救灾精神、北京奥运精神、载人航天精神，鼓舞着一代又一代中华儿女为了中华民族的伟大复兴而奋不顾身、勇往直前。统编语文教材选编了许多革命传统类课文，有的展现了领袖的胸怀与风范，有的叙述英雄人物的感人事迹。教学这类课文的时候，教师要关注人物形象，站在立德树人的高度，引导学生体验人物的思想情感，让红色基因植入学生的心田。

一、依托教材，感受英雄形象

革命传统类课文描绘了红色革命战争年代的生活，塑造了丰满的人物形象。教学这类课文的时候，教师要聚焦人物形象，引领学生感悟品味语言，使英雄人物的形象在学生心目中高大起来。

（一）梳理文本内容，感知人物形象

革命传统类课文具有完整的故事情节，塑造的英雄人物具有革命理想主义精神和舍己为人、奋不顾身等品质，让学生受到震撼与感染。在教学时，教师要引導学生对故事进行梳理，让英雄人物的形象在学生心中丰满起来。例如，教学统编语文教材四年级下册第七单元的《黄继光》一课，教师引导学生默读课文，对事情发生的起因、经过和结果进行梳理，使学生明白文章的内容：在上甘岭战役中，为了夺下敌人的597.9高地，黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，献出了自己宝贵的生命，那一年他才21岁。教师引导学生对故事进行梳理，让学生用自己的话把黄继光的主要事迹讲述出来，使学生对黄继光这个英雄人物的了解更加深刻。感知人物形象需要了解事件，知道人物在事件中的作用。在《黄继光》一文教学中，教师引导学生对黄继光的英勇事迹进行梳理，让学生对黄继光为了革命胜利，把自己的生死置之度外的革命英雄主义气概感受更加深刻。

（二）放大文本细节，感受人物形象

革命传统类课文中的英雄人物，作者常常通过细致入微的神态、语言、动作、心理描写来表现人物的思想性格。教学时，教师要聚焦并放大这些描写，引导学生品析、感悟、体验，展开想象补充，使人物形象在学生的脑海中鲜活起来、丰满起来。例如，统编语文教材六年级下册第四单元的《金色的鱼钩》一文，叙述老班长为了带领三个病号走出草地，细心照料，自己却因为长期受苦受累、吃不饱等原因，在即将走出草地的时候倒下的故事，赞扬了老班长忠于革命、忠于党和舍己为人的高贵品质。文章情感真挚，感人至深，尤其是许多的细节描写，给读者留下了深刻的印象。教学时，教师要引导学生把目光聚焦在这些细节上，使学生深刻地感受到老班长的精神品质。如“他摸了摸嘴，好像回味似的说……”“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”等，教师引导学生对这些细节进行品读，想想隐藏在细节背后的深意是什么。在品读中，老班长的无私奉献、对战士们精心照料等品质深深地刻在了学生的心里。细节是最容易被学生忽视的。在《金色的鱼钩》教学中，教师引领学生发掘文本的细节并进行品读，让学生咂摸品味出不一样的精彩来，促进了学生对老班长形象的深刻感知。

（三）引领感情朗读，感受人物形象

革命传统类课文蕴含着丰富的情感，既有主人公对国家、民族的情感，也有作者的创作情感。教学时，教师应根据课文的内容特点，为学生创设适宜的教学情境，引领学生进行有目的、有层次、多形式的朗读，使学生的心灵受到冲击，感受到有血有肉的英雄人物形象。例如，统编语文教材六年级上册第二单元的《狼牙山五壮士》一课，结尾的三个自然段情感强烈。

班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”

“打倒日本帝国主义主义！”

“中国共产党万岁！”

这些语言很容易引起学生的共鸣。教学时，教师可采取范读、个人读、齐读等形式引领学生进行有感情的朗读。当学生朗读不到位时，教师可以采取范读或者师生共读的形式，让学生真切地感受到这些语言蕴含的情感，把情感表达出来。这样，学生就能真正读出声、读出情，受到震撼，掀起课堂教学的高潮。此时，五位壮士的英雄人物形象在学生心中就会显得更加高大起来。

二、价值引领，理解革命情怀

在革命传统类课文教学中，由于生活年代不同、生活环境不同，出现学生游离于文本之外、思维停留在文本表面、缺乏心理认同感等现象，使学生很难真正受到爱国主义教育。因此，教师要以语文要素为主线，注重教学内容的整体融通，以拉近学生与文本的距离，让学生在思维的碰撞中产生认同感。

（一）资料补充，完善认知，感受革命情怀

革命传统类课文与当代学生有较大的时空距离，学生学习起来具有一定困难。为此，教师要适时、适度地引入背景资料，让学生在广阔的时代背景下理解文本，促进学生正确价值观的形成。例如，教学统编语文教材六年级上册第二单元的《七律·长征》一课，学生虽然对红军长征有所了解，但是其中的艰险、困难他们是很难体会到的。对此，教师借助多媒体将红军飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等故事播放给学生看，使学生体会到长征途中所遇到的各种困难，理解长征路上九死一生的情境，这样学生才会对“三军过后尽开颜”这句话蕴含的革命情怀有较为深刻的感受。在革命传统类课文教学中，教师依据课文特点及时、适当地补充背景资料，能有效地促进学生对文本内容的深刻感知，帮助学生更好地感受革命情怀，让红色基因扎根在学生心里。

（二）观照要素，关注情感，感受革命情怀

情感性是革命传统类文本的重要特征之一。在教学这类文本时，教师可采取演绎、归纳、体验等形式，领学生进入文本的语境中，让学生读出自己的理解、感动、敬佩等情感，表达自己的态度、理想，这样能促进学生人生观、价值观的形成与发展。例如，统编语文教材五年级下册第四单元的人文主题是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。在教学其中的《清贫》一课时，怎样才能让学生真正走进方志敏的内心世界呢？教师紧扣文本的词句，让学生进行品读、体会、想象，从而真正走进人物的内心。如：“我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有。我们革命不是为着发财！”这句话是方志敏回答国民党士兵的话，字字有力，表达作者恪守清贫的美德。聚焦文本这样的语言，引导学生走进人物内心，体会文本情感，使学生对“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的人主题有了深刻的理解，明白“责任”所蕴含的意义。在《清贫》这篇课文教学中，教师紧扣本单元的语文要素，引领学生抓住方志敏动作、语言、神态的描写进行品读，不仅能帮助学生更好地走进方志敏的内心，理解人物性格，而且让学生受到革命思想的洗礼，凸显出革命传统类课文的教学价值。

（三）思辨阅读，激活思维，感受革命情怀

在对文本的阅读中，学生的思维与情感往往是一个有机的整体，两者能共同促进学生对文本的理解与体验。教学时，教师要站在学生的立场，找准语文要素、关键能力和学生必备品格之间的交叉点，引导学生展开思辨性阅读，使学生更加深刻地感受人物形象。例如，统编语文教材五年级下册第四单元的《青山处处埋忠骨》一文，叙述了毛泽东对儿子毛岸英的遗体是否运回祖国的抉择过程，赞扬了毛澤东超乎常人的伟人胸怀。教学时，教师引导学生就课后的练习第三题查找相关资料，说说历史上为国捐躯的英雄儿女有哪些，自己对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还？”这句话的理解。这个思辨性话题能有效激发学生的阅读兴趣。有的学生认为，革命烈士的遗骨应该回归自己的祖国，因为叶落归根；有的学生认为，埋在什么地方不重要，只要自己祖国的人民永远不忘记他们就行；有的学生认为，一般烈士的遗体不需要回归祖国，但毛主席的儿子理应不同，而主席却一视同仁，足见他伟人的风采和凡人的情怀。没有进行思辨性阅读，就没有学生对人物形象的深刻理解。在《青山处处埋忠骨》教学中，教师基于文本内容提出思辨话题引领学生阅读探究，引起了学生的思维冲突，使学生对毛泽东的家国情怀了解得更加透彻、深刻。

三、开放时空，根植英雄精神

在革命传统类课文教学中，教师应以任务驱动的形式，引领学生进行学习探究，由学会一篇到学会一类文本，实现提高学生语文核心素养的目标。

（一）由篇及类，根植英雄精神

统编语文教材采取精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，引导学生广泛深入的阅读。许多革命传统类课文后面都编排有“阅读链接”。教学时，教师可把“阅读链接”的内容与课文结合起来，让学生得言得意，从而提升阅读教学的质量。例如，统编语文教材五年级下册第四单元的《军神》一课，课后的“阅读链接”编排了《丰碑》一文。教学时，教师可先引领学生阅读《军神》一课，抓住人物的动作、语言、神态描写来感受军神刘伯承的形象。然后，教师引导学生拓展阅读《丰碑》一文，让学生运用学到的方法去感受人物的内心。当读到“他就是军需处长”的时候，许多学生热泪盈眶，他们没有想到作为一名军需处长却被活活地冻死了。最后，教师让学生将两篇文章进行比较，说说它们在塑造人物形象方面有哪些异同点。这样教学，学生由学会一篇到学会一类文本，对革命英雄人物的高贵品质有了进一步的了解与认识。统编语文教材中的革命传统类课文塑造了许多英雄人物，教学目的之一是让学生理解并传承革命英雄主义、革命乐观精神。教师采用由篇到类的方式引领学生学习课文，不仅能为学生今后的阅读奠定基础，而且能将革命精神根植在学生的心灵深处。

（二）综合实践，根植英雄精神

在革命传统类课文的教学中，要引导学生进行必要的综合实践活动，这样才能让革命英雄人物形象在学生心中落地生根。革命传统类课文内涵丰富，教师可以根据文本特点，确定语文综合实践活动的内容，引导学生进行语文实践，以期取得最大化的教学效果。例如，教学统编语文教材六年级上册第二单元的《灯光》一课时，教师先让学生阅读文本，搜集有关“火”与“灯”的主题文章；然后，给郝副营长画像，为他撰写“感动中国”的颁奖词；最后，画革命英雄人物图谱，唱革命英雄赞歌。这样，使学生对革命英雄人物的理解更加深入、全面，受到爱国主义情感的熏陶，自觉传承革命精神和革命文化。在革命传统类课文教学中，教师依据文本的内容特点，引导学生展开综合实践活动，能让学生对革命精神与革命人物的理解走向深处，让英雄永驻学生心中，把弘扬革命精神的教学目标落到实处。

（三）主题活动，根植英雄精神

语文学习活动应打破学科、教材、课堂的边界，使学生在广阔的学习领域中理解文本的丰富内涵，进行精神与文化的传承。在革命传统类课文教学中，教师可依据文本的内容特点，组织学习主题活动，把立德树人的教学目标落到实处。例如，在教学统编语文教材六年级上册第二单元的《七律·长征》后，教师可以利用节假日时间，带领学生走进当地的革命烈士纪念馆，了解红军长征的故事。在毛泽东诞辰之际，组织学生进行毛泽东诗词诵读活动，或者开展讲红色故事、唱红色歌曲等活动，使学生在重温革命历史的过程中不忘先人遗志，受到革命精神的熏陶与感染，形成正确的人生观、价值观。

综上所述，统编语文教材背景下，落实立德树人目标、培养学生正确的社会主义核心价值观，教师要以教材为本，挖掘教材文本的教育元素，对学生进行理想教育、价值观教育，使学生在具体的教育活动中得到发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 黄华萍.统编教材“阅读链接”板块的育人价值及教学转化：以革命传统题材课文教学为例[J].小学教学设计，2021（22）：21-24.

[2] 李吉银.革命传统教育题材类课文的育人价值及教学策略[J].教育视界，2021（20）：4-9.

[3] 姚赛巾，金立义.革命传统教育题材类课文教学的“变”与“不变”[J].教育视界，2021（20）：18-20.

（责编 韦 雄）