有教无类：让“每一个”看见可能

【摘 要】“有教无类”是伟大教育家孔子的重要教育思想。南京市夫子庙小学多年来坚守孔子教育思想，在传承与创新的路上不断前行，赋予“有教无类”思想新的时代内涵，让学校的每一位教师都能看见每一个学生，看见每一个学生不同方面的成长，看见推动学生成长的每一种教育力量。

【关键词】有教无类;看见“每一个”;学生成长

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）22-0012-04

【作者简介】祁星，南京市夫子庙小学（南京，210001）教师，一级教师。

子曰：“有教无类。”（《论语·卫灵公篇》）“有教无类”思想的提出，让当时的教育不再是贵族的专利，普通老百姓也可以接受教育，这样的教育公平思想照耀至今。2000多年后，我们重新审视“有教无类”思想，它依然充盈着教育的力量，启发着教师去关注每一个学生，关注每一个学生不同方面的成长，关注每一种促进学生成长的教育力量。

一、“有教无类”的当代解读

孔子“有教无类”的教育理念流传至今。但在教育过程中，我们仍然不可避免地发现，有些学生是得不到教师关注的，是游离于课堂之外的。让每一个学生都受到关注，是夫子庙小学教师多年来坚定的信念。

（一）每一个学生都能享有公平而有质量的教育

在现实中，很多学生接受的教育是不完整的，也是不充分的。课堂上有些学生被冷落在一边，他们很少有发言或表现的机会;有些学生的学习需求常常是被教师忽视或否定的。我们要在课堂上关注每一个学生的思维在场，关注学生的诉求，关注学生的身心发展，力求让每一个学生享受到公平而有质量的教育。

（二）每一个学生都是教师眼中的瑰宝

每个学生都是一块璞玉，经过雕琢会成材。每个人都可以成长，我们不能只关注学生认知水平的高低。如某些学生也许在语文、数学学科方面不够突出，但在音乐、美术等艺术学科方面却可能有着惊人的天赋。我们要重视扬长教育，激发每个人的主动性和创造性，激活每个人身上的潜在能量，让学生的长处得到尽情展示。

（三）每一个学生都能成就教育的美好

教育就是要让学生学会自我成长。教师要给学生赋能，以最大限度地发挥个人才智和潜能。赋能，就是要相信学生，放手让他们成长。在学生遇到问题的时候，多给他们一些支持和鼓励，多给他们一些独立思考和尝试的机会，让学生经历解决问题的过程，体验成功的喜悦。这样，学生既丰富了情感，又锤炼了意志，最终实现个人质的飞跃，成就人生的美好。

二、“有教无类”的教育行动

在夫子庙小学，“有教无类”思想启发着教师去关注学生全员、全程、全方位发展，让每个学生的成长都在我们的视野之中。

（一）每个人都被看见

让每个人都被看见，这是夫子庙小学教师的教育信念，每位教师也一直在身体力行地践行着。

1.让课堂没有“孤岛”。

课堂上的“孤岛”是指那些在学习上有困难、不受重视而无心向学并选择逃避的一类学生。小明就是这类学生的代表，他语文、数学、英语等学科的基础都比较薄弱，学习缺乏自信和兴趣。面对小明这样的学生，我们坚持不放弃、多鼓励，给他设置和其他学生不同的合格线。例如：英语课上小明不能用英语说出完整的句子，但可以在对话中说出一个或几个单词，这时教师给予他热烈的掌声;数学课中小明只能做出一两道算式，教师依然表扬他。适当降低要求，采用赏识教育，让小明“踮起脚尖”就能“够到”，让他更好地融入这个集体，不再成为课堂的“孤岛”。

2.让学生不再“孤单”。

“孤单”指的是已经全部掌握了教师在课堂上讲授的知识，觉得學习任务没有挑战性，得不到更高层次的发展，在学习上“吃不饱”的学生。小优就属于这类起点较高的学生。我们对他采用自我思维建构的学习模式：我已经知道什么、我还想知道什么、我又学到了什么。首先，让小优暴露出自己的前认知;其次，让小优明确接下来学习的重点;最后，让小优当“小老师”，将自己探究的结果与大家分享，完成学习的进阶挑战。这样的学习模式既挑战了自己，又可以帮扶别人，充分发挥了学生的学习主动性，让小优能在自我思维建构的过程中找到向上提升的动力，不再感到“孤单”。

3.让群体“手可摘星辰”。

“手可摘星辰”是指学生可以通过自身的努力取得突破，在原有水平上“更上一层楼”。小凡在课堂上不爱表现自己，喜欢窝在角落里，做“沉默的大多数”。内心有在学习上名列前茅的意识，但自身能力又达不到。我们面对小凡这类学生运用梯度推进策略，带领和帮助他们以多种方式加工所学知识，由易而难，拾级而上。既要避免“加工”过于简单，挫伤他们的学习热情;也要避免“加工”过于繁难，使他们产生沮丧情绪。另外，教师在课堂上还经常开展演讲、操作、演算等活动，搭建展示平台，让小凡在活动中展示本领与才华，提高综合素质，坚定“我也能很快进步，我很优秀”的信心，突破安于“中游”的思想，让自己变得不平凡。

（二）每个人的成长都被看见

当每一个学生都在我们的视野中，都能感受到教师关切、期待、欣赏、鼓励的目光时，学生就能获得成长的动力。

1.让知识与能力并重。

小学阶段，学生知识的累积固然重要，但是能力的提升同样不可或缺。夫子庙小学的综合实践课程“车工坊”，以培养学生“科学素养、创新精神、实践能力”为目标，以汽车模型为载体，从车文化、车智造、车生活三大板块展开探究与学习。学生首先通过车文化的学习，了解汽车的构造和原理。然后通过各种动力形式的小车设计加工、人工智能小车的设计、编程的学习，借助3D打印机、切割机、曲线锯以及汽车工程专业的手动工具等完成工程实践。学生在此过程中先积累了与汽车相关的知识，再通过动手实践提升了自身批判性思维、问题解决能力、创造力、合作沟通能力以及终身发展能力。

2.让过程与方法共振。

我们要懂得慢下脚步，学会等待，和学生一起开启学习之旅。在途中，当学生的学习一路顺畅时，教师做赞赏者，鼓励学生有更多的发现，协助学生走出“舒适区”;当学生的学习和认知有冲突时，教师做引导者，帮助学生找到问题的突破点，主动进入“学习区”，学习具有挑战性的东西;当学生的学习遇到困难而停滞不前时，教师做合作者，做学生学习上的伙伴，帮助学生克服困难、开拓视野，消除学习的“恐慌区”。学生在不同学习区域中尝试新鲜事物，探索未知领域，获得不断进步。

3.让学生发展与核心素养共生。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”乃是学习的最高境界。夫子庙小学一直把“乐学”境界作为教育教学不懈追求的目标，让学生真正进入“乐学”境界，获得心灵愉悦和意志砥砺，学习的动力系统得以彻底激活，学习成为一种生命享受。所以，在夫子庙小学平时的课堂教学中，教师并不满足于让学生仅仅在课堂上以积极的情感学习;更期待学生在参与课堂质疑、反思、探究等获得愉悦之后，能够在课外继续保持一定的学习毅力，养成良好的学习意志品质，形成良好的学习习惯，并在学习过程中持续享受求索的乐趣。在乐学的愉悦体验中，学生的核心素养得以整体生长。

（三）每一种教育力量都被看见

学生在接受教育的过程中，会有很多不同的教育力量推动着他们前行。夫子庙小学的教师将这些教育力量视为极为重要的“宝藏”。

1.重视家校共育的力量。

我们以“文枢学堂”为家校沟通平台。“文枢”两字，取自夫子庙“天下文枢”，意为为国家培养栋梁之材。“文枢学堂”是以家长为主体的课堂，每一期都有家长作为主讲人介绍育儿心得。有面向一年级家长的“幼小衔接”专题讲座，有面向六年级的“小升初衔接”讲座，还有关爱儿童心理健康的心育类讲座等。在家长开放日中，不同职业的家长走进课堂去授课：工程师讲述高科技产品设计背后的奥秘，医生通过人体模型介绍人体器官的作用，军人通过实战经验传授书本上看不到的军事知识……这些为学生普及了各行各业的常识和专业技能。此外，家长积极进言，广泛参与，有力促进家校共育。

2.整合社会资源的力量。

夫子庙小学坐落于夫子庙景区，大成殿、科举博物馆、瞻园、王谢故居等历史古迹、人文景区、特色场馆是学校可以利用的丰富的社会资源。例如：美术学科，我们组织高年段学生到瞻园举办书画展，学生身在其中，不仅感受到奇峰叠嶂、小桥流水、四季花香的美丽画卷，接受艺术的熏陶;更能通过其中陈列的太平天国的遗迹，了解中国古代封建王朝和农民运动的共同发展轨迹，激发学生浓烈的爱国情怀。综合实践学科，打造“穿越古今，探秘科博”项目。科举博物馆提供现场研学的场地和设备保障，学生通过实践研究活动，了解科举制度的发展历程，体会科举制度公开考试、公平竞争、择优录取的真谛，体验古代读书人的艰辛与金榜题名的喜悦。

3.聚合“能者为师”的力量。

子曰：“三人行，必有我师焉。”在实际教学中，学校教师并不是唯一的师者，我们身边的很多人都可以成为推动学生成长的教育力量。学校的保洁师傅是教会学生扫地的老师，他们多年来坚持左手拿簸箕，右手拿扫帚，这样的分工让垃圾方便入篓，学生很快就掌握清扫要领;学校的保安是让学生锻炼意志的老师，他们无论严寒酷暑还是雨打风吹都坚守在护学岗位，让学生不惧困难，学会坚持;民间艺人是培养学生多才多艺的老师，剪纸、花灯、抖嗡、茶艺等秦淮民间艺人走进课后服务社团，使学生在学、玩的过程中，浸润着民俗文化的洗礼，欣赏着民俗文化的美丽;班级的同伴更是学生身边最亲近的老师，让学有余力的学生把加工后的知识信息传递给他人，让“小先生”们体验老师的角色与责任。

三、“有教无类”的时代挑战

夫子庙小学一直在践行“有教无类”思想，但如何让“有教无类”思想落地生根并发扬光大，这对教师的素养提出了新的要求和挑戰。

（一）尊重儿童的权利

儿童是学习的主体，在学习方面拥有表达权、选择权、质疑权等权利。为了真正落实儿童的权利，教师会和学生一起发现，一起研究。我们建立了《夫子庙小学儿童权利公约》，并在实践中不断完善，让儿童学习的权利公开化，让课堂成为儿童充分表达、自主选择、大胆质疑的场域，让每一个学生都能享受被关注、被肯定、被寄予希望的喜悦。

（二）读懂儿童的逻辑

儿童逻辑呈现出个体主观与直接经验的特点，具有开放性和跳跃性，充盈着强烈的感性和本真色彩。但在日常教学中，成人逻辑与儿童逻辑之间存在矛盾冲突是一个客观存在的事实。我们尝试读懂儿童逻辑，实施读懂儿童逻辑的新举措：在课堂上开发与儿童逻辑契合的素材;保护和重视儿童想象力，不粗暴地打断他们的思维;重视学生在不同年龄阶段的逻辑特点，精准把握重、难点;重视儿童逻辑关系与认知发展存在的个别差异，做到因材施教与个别辅导，力图回归儿童立场去探索儿童逻辑背后的秘密。

（三）整合有效的资源

面对不同类别的学生，必然不能选择同一类型的教学资源。所以，教师在整合教学资源时绝不能“拿来主义”与“平均主义”，要坚持以学生发展为本，注意甄别性和有效性两大原则。从学生的认知水平、发展需要出发，密切联系生活，实现书本知识与现实生活、学生学情以及成长需要的有机统一，最终形成有价值、有针对性的教学资源。我们建立了学科、年级、班级三维度教学资源库，即使是同一节课，在不同班级面对不同的学生，也能整合出不同的教学资源，助力每一个学生学有所成。

【参考文献】

[1]孙红.闻斯行诸：像孔子那样教学[M].南京：江苏人民出版社，2020.