统编小学语文习作单元“五环训练”教学实践研究

黄桂玲

【摘要】根据2019年教育部教材改革，全国中小学生使用统一的部编教材，在小学高段教材中出现“习作单元”这样的特殊单元。目前小学语文教学由字词句段组成，习作在各类测试中占卷面的百分之三十五，因此，习作教学不能忽视。而“习作单元”这样的形式极大程度上丰富了语文教材的形式，加强了学生对于习作的理解，对于小学生培养写作能力具有极大的帮助。但在目前，“习作单元”首次出现，应该怎样教成为了我们需要着重研究的问题，本文将从习作单元的现状以及内涵方面，论述习作单元“五环训练”的教学实践探究。

【关键词】小学语文;习作单元;教学实践

在实际教学中，教师大多认为作文教学难度较高，尤其是在面对上课专注度不够且思想较为活泼的小学生时，更是力不从心，心力交瘁。学生对于写作文也有一种畏惧感，导致作文训练没有成效。学生写作文像磨豆子一样半天才能磨出一篇，使得作文训练乱象丛生，为解决这种问题，对于小学习作进行改进创新迫在眉睫，教师应该结合实际，运用“五环训练”教学，开创习作教学新篇章。

一、统编小学语文习作单元的教學现状

第一，重课件轻交流。在当今信息技术迅速发展的时代，学校统一安装了多媒体设备，教师在课堂上使用课件得到了极大的方便，让学生对于课文内容的理解也有很大的帮助。但就是如此，教师在课堂上使用课件过度，没有了在课堂上板书道德这个过程，学生对于课件上的内容没有重点分析，对于书本重点内容学生缺少了参与度，只是作为一个看客的状态。例如，在讲解六年级课文《桃花心木》一课时，教师不能只停留在让学生看课件，然后回答问题，抄笔记这种无效学习上。教师可以对学生提问，谈话导入问题，例如“同学们都种过花养过树吗？”以此来拉进与学生的距离，让学生更好地融入课堂，对课堂的参与感更高。

第二，重单篇轻整体。小学教材目录是教育部按照人文主题组织的单元，序列不太清晰，教师教学大多使用的点状思维，对课本内容缺乏整体的总结与归纳，不重视单元的归纳，导致教学效果不理想。例如，在六年级上册书本第一单元与第六单元在讲述完之后教师可以对他们进行一个归纳总结，这两个单元都是针对生命、自然和环境来行文的，教师对于这些单元进行了归纳整合，学生自然就会自发地去进行比较文章内的手法，学习借鉴不同文章间的修辞和叙述方法。

第三，重感悟轻训练。三年级上册开始，统编版教材在单元导语中点明了单元的教学目标，对阅读和习作两个方面进行着重体现。例如，四年级下册在习作单元中明确提出本单元的教学目标和语文要素就是“深入解读课文，惠安一定的顺序棉鞋一处景物”“会用游览的顺序描绘景物”。这两个语文要素的提出，最终都可以总结为单元核心教学目标“描绘一处景物。”因此，在教学单元课文时，重点不是感悟人文主题和思想感情，而是聚焦表达方式，进行表达训练，分步引导学生掌握“按一定顺序写一处景物”的写作方法。

二、习作单元“五环训练”的内涵

所谓“五环训练”就是一个配套的“习作单元”教学的训练系统， 它围绕习作单元要素中心，通过一系列的训练，将学生获得的知识转化为习作能力。一是铺垫训练。铺垫训练是指在课前教师对于课文内容进行一个提示，将基础性训练的语言表达着重多次讲述，相当于把精华部分提炼出来做一个前言，让学生对于课文内容有一个大致的了解，在后面学习的时候能够精准地找到重点，为学生习作学习当中遇到的重难点埋下伏笔，让学生遇见难点也可以不慌张。二次模仿训练。根据习作的要素，适当地对交流平台上面的教学，发掘课文中的精彩段落，适当地让学生进行摘抄和模仿，提升学生的知识储备，让学生通过积累优秀语句，丰富文学素养，让学生在写作文的时候有东西可以写，甚至写得漂亮、有文采。通过不断的模仿之后也可以将各种素材融合形成自己的习作思路、写作风格。三是针对训练。根据习作训练的教学目标，结合课本中“初试身手”给到的情境，进行针对性的训练。四是活化训练。活化训练顾名思义就是将文章写活，阅读刻板生硬的文章不仅对于小学生的水平来说具有一定的困难，而且对于他们模仿写作也有一定的困难。活化训练需要学生根据例文或者之前写过的优秀文章进行知识迁移到下一篇文章乃至以后的所有文章，让学生对于本章内容能够进行活学活用。五是综合训练。综合训练是将习作中的资源整合到一起，形成一篇完整的文章。综合训练作为习作单元的最后一环节，考验到学生对文章的构思、结构、起草以及修改，适宜对于文学素养较高的学生进行综合训练的培养。

三、统编小学语文习作单元“五环训练”教学实践探究

第一，铺垫训练。一篇优秀的文章需要有优秀的素材，除此之外还需要学生的真情实感。用真实的素材习作，文章才能让读者与作者产生共鸣，才能扣住读者的心。在收集素材可用以下方法：设计活动法，设计与写作相关的活动，素材来源于生活。记录法，将生活中有意义的事情全部记录下来。

第二，模仿训练。开头要精彩，可引导学生学习《匆匆》，让学生学习巧用修辞开头，首先抓住读者的眼球。要引导学生在过程中注意把事情写清楚，把人物特点写得生动形象，把活动写具体。文章结尾要简洁有力，让读者感觉到余音绕梁。学生也可以运用以下写作方法来提升水平，如：首尾呼应，画龙点睛，欲扬先抑，对比衬托，借景抒情，托物言志。

第三，针对训练。教师在批阅学生作文后会了解到学生在哪一方面有缺陷，可以和学生生进行交流，指出他们的不足，并要求他们加以改正。对于写作素养较好的学生，可以让他们进行一些综合训练，以提升水平，促进全面发展。

第四，活化训练。绘画追求到极致就是一个栩栩如生，以假乱真，写作也是。学生进行写作时可以对所描写的事

情或者人物、事物，多一点描写，适当运用各种修辞手法，如比喻、拟人、夸张、描写、白描、细节、语言、肖像等，进行深入刻画，加深作文在读者心中的印象。

第五，综合训练。仅仅是前面四点仍然不够，好文章是需要多方面检测改出来的，学会修改文章是习作教学的重要环节。在批阅中，我们首先要尊重学生的想法，顺着学生的思路去批阅，让习作真正属于学生，这样学生才会有写作兴趣。还要教给学生自我批阅的方法，让学生写完后养成自我修改的习惯。除了修改还有文章的构思与起草，教师不能以自己的构思去批判学生的作文，要经过多方思考，慎重给分。

对于目前小学习作单元出现的弊端，要想很好地解决这个弊端，还有很长的路要走。要想改变现在习作教学效率低下的现状，教师必须深入理解习作单元的教学内涵，深入研究统编教材，了解“五环训练”的内涵，领会编者的意图。结合目前教学的现状，发掘适合自身且能提高课堂效率的教学方法，把握教学目标，精选教学内容，培养学生自主学习能力和创造力，促进学生在教师指导下主动的学习。

【本文系东莞市教育科研“十三五”规划2020年度立项课题“统编小学语文习作单元‘五环训练教学实践研究”（课题编号：2020GH374）研究成果】

参考文献：

[1] 徐亚男.统编小学语文教材习作单元的教学策略探讨[J]. 语文课内外，2020（22）：132.

[2] 陈玉舒.巧借兵法经典智慧，优化习作单元教学—以统编版小学语文四年级上册为例[J].西部素质教育，2020，6（23）：180-182.