宏—中—微观“体验—建构融通式”本科商务英语专业人才培养创新模式

袁 鑫

广州商学院

曾利沙

广东外语外贸大学/广州商学院

【提 要】本科商务英语专业人才培养模式应不断有所创新。本文旨在介绍“体验—建构融通式”本科商务英语专业人才培养创新模式，重点论述了该模式的创新理念、创新举措、创新对策与方法。主要内容包括：“三级助推”型宏观理念模式特色；中观教学模式结构要素；“四维度四突出”微观课程设计与课文教学范式与对策。

Education of undergraduate business English majors（UBEMs）calls for innovative models.The paper aims to introduce an innovative model of Blending of Embodied Experience and Constructivism at macro-meso-micro-levels for educating UBEMs.It focuses on illustrating the innovative notions,measures,strategies and methods,and its major contents cover three levels:a）Macroscopic notions featuring "Three-stage Booter" patterns;b）Structural elements of mesoscopic teaching patterns;c）Paradigm of course design and text teaching characteristic of "Four Dimensions and Four Prominences".

1 引言

教育部于2013 年颁发的《普通高等学校本科商务英语专业教学指南》（简称《指南》）为商务英语专业人才培养目标和规格要求指明了方向：培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才（王立非、艾斌2019）。而探索更有成效的特色化商务英语专业人才培养模式，形成“商务英语专业的比较优势”（曾利沙2007），值得学界深入研究。我们认为，本科商务英语专业发展研究应围绕上述目标和要求展开，目前应重点解决四大问题：1）如何高度融通英语与商务知识和技能，培养具有优化的跨学科知识结构的复合型和应用型人才；2）如何有效拓展学生的自主研习潜能及其全球化视野和创新思维；3）如何指导师生共建大商务主题化语言知识与专业理论知识网络结构；4）如何高效地提升教师队伍的英语与商科知识相融通、教研并举的综合素养。本文主要介绍广州商学院商务英语专业七年来围绕解决上述问题实施的“体验—建构融通式”创新模式，旨在为我国本科商务英语专业人才培养模式的发展提供一种新范式。

2 我国商务英语专业人才培养理念模式

人才培养模式改革是高校专业内涵建设的核心（钟秉林2013）。模式具有理论与实践的中介性、范式性、仿效性、结构化等特点，董泽芳（2012）提出八要素：人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、隐性课程形式、教学评价方式。人才培养模式设计常分为学校、专业和课程与教育教学三个层面（王伟廉、马凤岐、陈小红2011）。我国现有本科商务英语专业人才培养模式可区分为四类：1）全英商科型：先夯实（商务）英语语言基础，后以基础英语语言知识与技能为工具学习某个商科专业知识。此类型以广东外语外贸大学和西安外国语大学为代表；2）一体两翼型：基础阶段基于商务主题打好英语基础，高年级继续提高语言能力的同时，选择性学习商务知识课程，提高跨文化交际能力，此类型以对外经贸大学等高校为代表；3）实践能力导向型：基础阶段学习商务英语技能课，高年级学习商务知识课程，提高不同体裁的商务英语话语能力，然后通过“顶石项目”实践课程进行整合，提高商务英语话语实践能力。此类型以黑龙江大学为代表；4）应用能力导向型：就业导向、服务区域、面向行业、突出商务（英语）技能和岗位实践能力。此类型以贺州学院、重庆师范大学涉外商贸学院、北京理工大学珠海学院等应用型高校为代表（平洪2009；俞建耀、刘法公2013；严明2014；孙毅2016；姚俏梅2016；胡骏2017；李琦、郭炎华2018）。

上述模式集中专业层面的宏观设计及课程体系与知识技能的目标框架，“自上而下”地设计课程体系和实践模式。我们认为，宏观导向内容应具体落实于中观层面的教育理念、教学组织范式以及微观层面的课程教学操作模式，缺乏体系结构要素清晰的中—微观模式辅助的宏观理念模式难以有效指导商务英语专业教师系统地开展教学。陈洪富（2013）讨论了微观层面的沉浸式商务教学范式的必要性，但缺乏宏—中观模式的指导。宏—中—微观层面的教学理念和课程设计与教学模式的核心是回答“如何在教学中实施和体现商务英语专业人才培养的目标与要求”，“教师如何探索高度融通英语和商务知识教学的创新方法论”，“教师如何指导学生采用积极自主学习的策略与方法”等一系列问题。若缺乏有效解决方案，就无法解决英语与商务“融而不通”的“两张皮”问题，专业层面课程体系的设计就变成“空中楼阁”，教师们就会处于“前方有山，但脚下无路”的困惑之中，人才培养质量自然会大打折扣。

3 宏—中—微观“体验—建构融通式”人才培养创新模式概述

广州商学院本科商英专业自2014 年开始探索实施“体验—建构融通式”人才培养创新模式。曾利沙（2013，2018）讨论了“体验—建构融通式”翻译人才教学理念，我们将其引入商务英语专业人才培养模式的设计，从教学特色、目标、理念、原则、策略、方法、手段、质量评估等方面进行全面深化和创新发展，经过近七年实践，创建了宏—中—微观“体验—建构融通式”本科商务英语专业人才培养创新模式。概述如下：

3.1 “三级助推”型人才培养宏观理念模式

3.1.1 拓展学习过程体验与知识建构潜能

宏观理念模式是为实现《指南》关涉的知识、能力和素质三方面人才培养总目标而设计的指导原则，突出了知识习得模块化和系统化，能力结构体验化与建构化，综合素质拓展多维化与体系化的理念，对课程体系和教学资源进行优化配置，建构了三级助推型人才培养理念模式。创新特色有三：1）把本科四年分为大商务英语语言+商科理论与文化知识+应用技能三级助推型模式，各阶段根据不同知识系统化和能力建构化的学习需要安排相应课程；2）丰富和拓展了隐性课程活动，引导学生积极参与以问题为导向的体验—建构相融通的研习性实践活动，自主建构和拓展商务知识图式和模块，培养专业兴趣和创业意识；3）各阶段指导学生撰写“系列潜能开发报告”，使体验潜能和建构潜能相融通的研习水平不断提升。宏观理念模式部分内容概述见表1。

表1 三级助推型“体验—建构融通式”商务英语专业人才培养宏观理念

3.1.2 开展隐性课程活动，建设辅助教材知识库

为补充低年级教材有关商科知识的不足，创新模式要求师生协作，生生协作，跨班跨级协作，利用各种资源共建双语大商务知识语料库和术语库，涵盖了政治、经济、财经、金融、贸易、管理、商法、电商、资本市场、投资理财等领域。我们建成2000 多万词/字的语料库，并汇编《国际经济与科技》《国际金融与投资》《国际企业管理与创业》《国际贸易与服务》等主题性辅助教材，扩充了商务专业知识网络，对专业概念术语和难点词句进行标记。此外，创新模式要求学生分工合作、资源共享，收集整理了世界500 强和中国500 强企业及民营企业200 强企业档案库，将每个企业档案简化为涵盖10 个结构要素的约2000 词/字的文本，借助翻译软件将其形成中英平行文本，力求将有关语料融入商务英语听、说、读、写、译实训中，要求学生以读促读、以读促说。为了激发学生对创业精神的感性认识，从大学一年级学生开始，建构中外优秀企业家档案库，收集中外企业家创业成功道故事300 多个。此外，还要求学生收集了100 位国内外知名经济学家和管理学家个人档案（包括其代表性思想观点等，如舒尔茨的“人力资本理论”、科斯的“交易成本”理论、科尔内的“短缺经济学”、林毅夫的“比较优势理论”等），大大拓展了学生的专业语汇，丰富了专业知识。

3.2 中观教学模式与创新举措

3.2.1 建构主题化商务英语知识模块

李刚（2014）介绍了西华师范大学商务英语专业在建构教学实践体系中以学生为中心，为其提供“情景”“协作”“会话”和“资源”等形成的学习环境，但未见具体说明。我们在中观教学模式中拓展“建构性潜能+体验性潜能”的创新模式，强调各类知识和技能的模块化教学、习得过程体验和建构性。前者着重开发学生的研习潜能，突出知识的范畴性、结构性、系统性；后者着重深化师生对社会生活、语言与社会、语言与经济的关系体验。要求师生在解决英语或商务语言难点重点内容时，首先建构（商务）语境，通过激活各种感官去体验语境激活的生活状态而获得经验感性认识，再回到语言形式和内容本身来加深理解和认识。然后从各种典型实例中归纳经验规则，发现认识规律。通过对师生教学与学习低效问题成因的分析，制定出师生协作共建各类知识图式、经验模块、理论模块、语境参数模块等的教学对策，将语言知识与操作技能紧密结合，“建构性潜能”和“体验性潜能”的开发与上述任务相融通，并将其与学生的系列潜能开发报告内容结合起来,丰富了中观教学理念模式的外延与内涵（见图1）。

图1 “体验—建构融通式”学生潜能拓展结构要素

为了高效拓展学生的商科专业知识结构，我们利用语料库和大数据，针对主辅教材中各专业关键词或核心概念，师生共建开放性的主题化知识模块，拓展专业概念知识网络框架。例如，学生以往对management 的理解都是抽象空泛的中文对应概念：管理；管理层。我们将其拓展为“现代大企业管理层构架”的知识图式，要求学生对图式结构成分内容（各管理部门的职能）作出描写。如：

Corperate Management Schema=∑{[Chairman of the Board/President/Chief Executive/Managing Director][CAO] [CBO] [CCO] [CDO] [CEO] [CFO] [CGO] [CHO][CKO] [CLO] [CMO] [CNO] [COO] [CRO(Chief Research +Chief Risk Officer)] [CSA] [CSO (Chief Solution Officer +Chief Sale Officer +Chief Strategic Officer)] [CTO] [CUO][CVO] [...]}

为了使高年级学生的专业理论知识学习更为系统有序，师生合作建构国际金融、国际贸易、跨国公司、资本市场联动等主题化专业知识模块。例如，“现代资本”模块=∑{[企业] [企业家/雇主] [员工/雇员] [现金/实物资本] [技术资本] [人力资本][产品销售] [市场客户] [劳资关系] [资本增值] [扩大再生产] [市场份额] [……]}；“国际贸易动态”模块=∑{[顺差] [逆差] [贸易摩擦] [争端] [贸易壁垒][反倾销] [关税] [贸易仲裁] [贸易欺诈] [贸易战][……]}等等。再由教师指导学生分工合作，收集典型案例进行分析，并根据各模块结构要素编写中英文对照理论概念条目。这种基于教材重点概念建构的开放性知识模块化研习性教学方法，融通了英语和商务专业知识，促使师生科学系统地扩展基础英语和大商务英语的主题化知识结构，建构商科专业理论知识网络结构，有助于提升学生自主研习和发现与解决问题的潜能，有效解决学生的商务语言文化知识贫乏和应用能力不足的短板。

3.2.2 创新方法、合作协同、研教并举

创新模式以商务英语研究中心为平台，每月举办两次教研沙龙，组织听、说、读、写、译及部分专业课程教师开展商务英语系列课程与教材教法的创新研究和以研促教、以教促研等一系列专题研究。系统制定了听、说、读、写、译系列课程的教学原则、理念、目的、要求、策略、特色、方法、手段、材料内容、课堂组织、质量评价、学生潜能开发训练的要求与方法的细则，多途径多手段提升知识与技能输入的深度和广度，强化技能输出的高效实用与适用性。同时，还引导教师如何将各种体验哲学观和建构主义教学理论、语言学理论知识、时政教育融入教案设计中，鼓励教师创新课堂教学方法和手段，精心设计教案，尤其是将课文内容导入阶段的知识拓展和学生课前小组专题任务报告紧密结合。形式上，充分利用多媒体、动画技术，制作可视性强的课件，突出商务语言文化差异比较，突显语义嬗变之重点难点，利用图形将解析过程化、程序化、层次化、动画化，以加深学生视觉记忆，保持思维张力，强化学生解决难点重点问题的能力；内容上，根据不同主题内容，建构商务专业场景、知识图式，概念图式、专业图式，力求以问题为导向，教学形象化、生动化、联想化、角色化、互动化（马海燕、曾利沙2017；曾利沙2019；曾利沙、邓薇2021）。

3.3 “四维度四突出”微观教学策略体系

优化课程体系，创新教学理念，创建课程教学总体教学原则。商务英语学科理论应与专业教学研究相融通，教学理念原则的实施应与学生人文素养和思政教育相融通。林添湖（2004：33）认为商务英语学科研究对象应是商务英语教学全过程的运动状况及其规律性，但其规律特征、体现层面、动态运用等一系列问题都有待深入探讨。翁凤翔（2009：16）认为，商务英语学科理论还应研究商务英语语言和各层次的商务英语专业教学，涉及语用、文体、语义、词汇、句法、话语分析、修辞、翻译、商务话语比较等，但尚未见有系统高效的整合性研究成果。全面系统地综合分析国内现有的各套教材形式与内容，统筹优化出符合《指南》人才培养目标的总体教学原则，探索创新高效的微观教学策略体系。

以主干课“综合商务英语”为例，我们组织年级教师分工合作共同设计低年级1—4 册教材单元教案，然后在沙龙集体讨论，充实和优化完善教案设计，实现资源共享，形成理念创新、结构完整、内容翔实、图文并茂、重点突出、方法灵活、规范化、标准化的PPT 教案课件，即使是新入校的年轻老师也能据此灵活有度地驾驭教学任务。教材采用《商务英语综合教程》（王立非主编，2017 年第1版），该教程内容特色鲜明，内容丰富，涵盖了社会经济生活许多方面。1—4 册在语言、商务、文化结构比例上逐步提高。我们根据其编写理念、编写体例、题材形式、单元结构、语言内容、语言特征、商务知识、文化知识、讨论问题、技能训练、重点难点等，创建了“四维度四突出”课程教学范式（见图2）。

图2 四维度四突出总体教学范式

3.3.1 课文语篇之维：形式图式拓展与运用

创新商务语篇阅读教学对策。在教案设计上，教师针对不同语篇特征及其内容建构相应的形式图式。该教程课文大多是议论文，其次是说明文，少量夹叙夹议文，将不同语篇宏观结构化为不同的形式图式，如将议论文形式图式的结构表征为：Formal Schema of Argumental Text {[话题] [主题][次级主题] [作者意图] [总论点] [分论点（1，2，3，……）[论据（1，2，3，……] [结论]}。此举旨在培养学生先见林后见树的整体视域观，将空泛的main ideas 和specific information 化作有机统一的结构成分去“填充”。文章主题与作者意图等结构内容往往是隐性的，可籍此训练学生高度的抽象概括能力和语言理解和表达能力。教师指导学生考察语篇宏观主题统摄下，微观词句意义对主题的烘托功能和内在联系以及语境意义识解的理据性。这种形式图式结构填充法路径引领性和可操作性很强，学生阅读各单元的辅助文章也就有了明确的目的方向。

3.3.2 语言内容之维：内容图式拓展与运用

创新知识习得规律表征，寻求高效技能教学之道。课文内容教学的重难点在于培养学生发现和解决问题的能力和对策，针对性指导教师拓展学生习得知识技能的认识规律。张佐成（2005:18）认为“话语研究的目的是描述话语文本的构成规律……，把话语看作人类使用语言表达意义和实现意图的动态过程”。我们建构了“点—线—面—块”商务英语课文教学创新范式1。其教学步骤是：1）指导学生辨析围绕语篇主题或显性或隐性连贯展开的关联概念之“散点”；2）将其串联成一条有序连贯内容之“主线”；3）将纵横交织的语篇内容化为结构有序的“平面”化思维导图；4）针对若干（商务）语言文化知识要点难点，利用各种资源，将其建构为“模块”化知识，如概念图式、知识图式、主题图式、认知图式、行为类属图式、活动图式、事件图式、社交图式等，继而指导学生辨析图式的社会文化属性、社交习俗属性、结构层级属性、关联性、已知性、部分—整体关系的激活性以及完型的推理填充性（Rumelhart 1980；Carrell and Esterhold 1983）。此举是能高效地拓展学生知识结构的手段，强化其长期记忆及技能运用的触类旁通的认知方法，避免零散孤立地记忆语词概念或知识点，而是将其拓展为无数个有机联系的“葡萄串”，做到“品尝一颗葡萄，收获一串葡萄”。这种易读、易记、易用、高效的范式为学生开拓了思路，大大提高了教学效度。

3.3.3 思维载体之维：语言与思维形式有机统一

激发学生的思辨能力及其批判性创新思维能力。有效支撑语言输入与输出能力的内在驱动剂就是思维能力，涵盖记忆与知觉、理解与解读、分析与综合、抽象与具体、比较与鉴别、定性与概括、判断与推理、归纳与演绎、论证与阐发等。先鹏和王关富（2014）讨论了商务英语专业如何培养学生的逻辑思考、有效推理和合理评价三维思辨能力结构。在教案设计研讨中，我们将提高学生思辨能力和创新思维的能力作为教学重点之一，以“点—线—面—块”思维导图模式为导引，系统有序地表征作者从话（论）题→主题→思想观点→认识视角→思维形式→思维方式→内在逻辑（隐性连贯）→核心概念→关联概念→宏—微观结构→主客观理据等发展脉络，然后教师再指导学生针对性地对作者的认识、议论、观点、说明、描写做出辩证评价，以此提高其分析与综合、抽象概括、分类和归纳及总结能力，拓展学生的概念思维、逻辑思维、形象思维、情感思维、关系思维、关联思维、整体思维、综合思维、语境思维等，激发学生的批判性创新思维。

3.3.4 社会经济生活之维：语言理解与生活体验的互动关系

深掘教材内容，有机融入人文素养和思政教育内涵。在教案设计中，注重融入如何树立学生正确的人生观、价值观、职业观、工作观、交际观、专业观等扩展性内容，并有机地与各类语言问题融通，而非单纯追求思政概念。本科生因其生活阅历分有限和语言知识的不足，难以独立解决教材中的许多难点，尤其是文本意义的不自足性和语境依赖性加深了理解和解读的难度。对此，通过多模态手段建立各种社会文化生活语境，引导学生体验不同的生活形态而获得感性认识，包括感官体验、人生体验、情感体验、形象体验、时空体验、关系体验、心智体验、角色体验、视角变换体验、工作体验、行业体验、文化差异体验等；继而指导其还原作者使用的特定语言形式（如隐喻等）意欲表现的生活形态，辨析意义与形式的隔阂，阐明读者参与文本意义建构的互动原理，培养其发现和解决问题的能力。

4 结语

宏—中—微观“体验—建构融通式”人才培养模式丰富了特色化本科商务英语专业建设的外延和内涵：宏观上，推出一系列隐性课程与各种强化性实践报告，激发学生积极参与商务语言知识获得的体验与建构过程，推行了各种技能大赛和专题或热点问题讨论会以及一系列由浅入深的实践报告，并制定了毕业论文实践报告的规范标准（杨粤青、曾利沙2020）；中观方面，突出体验性潜能开发和建构性潜能开发两个维度的融合，将商务语言文化与专业知识图式化、模块化、主题化、系统化，强化了学生知识结构和能力结构的深度与广度的融合；微观上，加强课程教学内容的高度优化、教学程序的模式化、范式化和标准化，将语言、社会、思维、素质教育融于一体，突出输出导向型的语言技能习得的体验与建构。总之，该整体创新模式融通语言知识技能与商科理论，融通问题—解决能力与思辨创新能力，融通社会语境体验与图式—模块建构方法，融通课堂内外研习与自主潜能开发；融通企业资源与校本课程内容，融通宏观—中观—微观目标与要求，为复合型和应用型人才培养之道提供了可操作性举措，为促进商务英语学科理论与专业发展提供了新的人才培养范式。

注释：

1 通讯作者于2019 年12 月7 日在全国高校商务英语教师教学与科研高级研修班上就“‘点—线—面—块’商务英语课文教学范式”做过专题讲座。