提升盲校低年级语文写作训练教学有效性研究

摘要：在盲校小学的语文教学中，作文作为一项重要的教学内容，有着培养视障儿童书面表达能力和语言交际能力的重要作用。在盲校开展作文教学，是一项长久的教育目标，需要全体参与者投入大量的时间、倾注更多的情感与精力。由于视障儿童受到自身生理上视觉功能缺失这一不利条件的影响，相较于普校的小学生，视障儿童的想象力受到极大的限制。因此，在盲校小学语文作文的教学中，教师往往会面对更多因盲生无法根据视觉感受进行具象想象、无法进行合乎逻辑的表达等难以解决的教学问题。如何有效的提升盲校低年级视障儿童写作训练的有效性，是当前教育教学过程中一项十分棘手的课题，教师应当遵循“低起点、早起步”的原则，在实际教学中，循序渐进，稳中求进。从视障儿童基本的学习兴趣入手，在教育教学实践中，激发他们的写作灵感，拓宽他们的写作思路，逐步消减他们的消极情绪，从语文写作训练出发，促进视障儿童的语文综合素养和综合能力的全面发展。

关键词：盲校;视障儿童教育;小学语文;写作训练

中图分类号：A 文献标识码：A

在语文这门极具工具性的学科中，“听、说、读、写”能力的培养，直接影响着视障儿童本人综合能力和综合素养培育的结果。在盲校的小学语文教学中，写作训练也一直作为一个重难点教学内容，被大量的研究和讨论着。盲校的孩子们受自身视觉功能缺失的影响，在写作训练中，常常出现诸多阻碍学习的因素，教师在教学过程中如果不能及时的发现并且进行相应的指导和纠正，很可能在越来越深入的写作教学中，逐渐变得束手无策。本文根据笔者自身多年的教学实践经验，结合低龄视障儿童的身心特点，对盲校小学语文写作教学的有效开展提出一些看法和讨论，希望能够给广大教育工作者们提供一些参考和帮助。

一、遣词造句，激发兴趣

写作，对于视障儿童而言，是一项十分困难的事情，他们无法通过视觉进行辅助，在实际的写作训练中，往往会因为各种各样的因素产生畏难情绪。相较于普通小学的学生而言，视障儿童的写作训练，不仅需要克服自身视觉功能缺失的生理限制，还需要克服因视觉功能缺失而造成的思维能力局限和知识储备不足的难题。在教育教学中，如果我们一开始就开门见山的要求他们进行写作的训练，并且要求他们直接进行独立的思考和写作，那么对于视障儿童的生理和心理都是一大考验。因此，在开展教学的时候，我们首先需要考虑的，就是他们的接受能力，选择一种适合视障儿童的学习方式，让他们在学习中更加自然和轻松的接受写作训练这种教学内容。在教学中，我们并不刻意强调写作训练的单独性，可以通过潜移默化的影响和渗透，将写作训练变成视障儿童日常学习的一项内容，让他们在心理上将这项学习内容常态化。从最简单的遣词造句开始，让视障儿童先试着进行一些简单的词句思考。例如在一开始学习的时候，我们可以反复的对一些生活中常用到的词语进行强调和解释，让盲生在学习中，逐渐对各种词汇产生敏感的反应，能够快速的理解每个词汇的意义，以及在不同语境中的作用。通过生活化和常态化的教学方式，让盲生在学习中，学会能更精准的使用词汇表达自身的情绪和想法;在理解词义，积累词汇的基础上，引导盲生进行遣词造句的练习，我们也可以先试着让他们在头脑中形成一些完整句子的印象，之后再动笔写下来。准确用词和完整表达句子，是一篇文章的内容基础，只有打好基础，从最简单的词汇的理解和积累开始，循序渐进，过渡到合乎逻辑的句子表达，才能让视障儿童在更进一步的写作训练中胸有成竹、游刃有余。回顾多年的教育教学实践，对于视障儿童的写作训练，有针对性地从夯实基础做起，是有着显著的教育教学成效的。

二、培养习惯，常态写作

写作训练，说到底是引导视障儿童在学习的时候，形成自身的思维方式和想法，并且能够通过纸笔完成表述和传达。在盲校小学语文教学中，写作训练，最终还是要落实到“写”上头。在低年级的教学中，我们对于视障儿童的写作情况，并没与太高的内容要求，只需要他们能够准确的表达出自己的想法和意思就好。那么在教学的过程中，我们就需要培养视障儿童良好的“写”的习惯。由于视障儿童在写作的时候，极易出现不知道写什么的情况，所以，在日常教学中，我们可以要求孩子们进行随笔练习，养成写日记的习惯，比如：可以将自己平時看到的好文章、听到的好词好句、生活中遇到的事情、想到的话等等都一一记录下来。在不间断的摘抄、记录、积累中，使得视障儿童的词汇积累和逻辑表达能力都能得到一定的提升。同时，结合生活进行记录和写作，一方面有利于视障儿童养成良好的生活态度和积极善思的学习态度，另一方面，也能够让他们的写作内容更加丰富、自然且生活化，并在之后的写作过程中，能将生活里学到的东西合理的应用到作文中去，减少写作时可能出现的词语生硬、逻辑混乱、内容苍白等情况。只有将写作这项学习活动变得常态化，视障儿童在练习写作的时候，才能够更加放松自如。因为写作从来不是对视障儿童的一项严苛要求，而是帮助他们学会更好的表达自己的工具和方式。在教育教学实践中，引导视障儿童端正心态，正视写作，乐于写作最终善于写作，是盲校小学语文写作教学开展的最有效途径。

三、扩展阅读，积累素材

开展写作训练，最基本也是最不可或缺的，一定是视障儿童自身要具备丰富的词汇量，才能在写作的时候，做到有词可用，有话可写。对于视障儿童而言，想要积累更多的词汇，积攒更多的写作经验，阅读是一项绕不开的学习内容。阅读是人们在学习和生活中，快速获取知识，获得信息的最主要的途径。对于普通人来说，阅读是一项视觉学习的活动，反观视障儿童，想要通过视觉进行阅读学习，无异于天方夜谭。由于视觉功能的缺失，视障儿童一方面缺少了一项非常重要的感知觉能力，另一方面，也由于视觉功能缺失，使得他们的其他感知觉（听觉、嗅觉、触摸）能力由于代偿作用显得更为敏锐，他们对于外界的一切事物，主要依靠听觉、嗅觉、触觉等感知觉来替代视觉进行感知。对于视障儿童来说，阅读是一项通过触摸，倾听，合理想象来获取信息的学习活动，在他们的写作过程中，缺乏精准的语言表达、语序逻辑混乱、词语匮乏等的情况比比皆是。那么想要让他们快速的提升自身的写作能力，培养他们的阅读理解能力、提高逻辑思维能力是非常必要且十分关键的。在教育教学实践中，由于视障儿童无法通过视觉，对自己获取的外界信息进行二次感官确认，因此我们需要时刻注意他们在阅读时的理解和掌握情况，对他们在阅读时表现出的一丝一毫的犹豫和不解都不能放过。教师可以时常通过对文章内容进行有声阅读，并且放缓语速，强调重点词句，让视障儿童能更透彻的理解文章的内容;或是通过课余时间，有针对性地布置相关课外读物，进行有效的课外阅读，让孩子们逐渐学会独立阅读，并通过阅读提升自己的理解能力，从中获取学习的乐趣和成就感。这样的教学引导方式，不仅能够快速的让视障儿童养成良好的个人学习习惯，提高阅读理解能力，还能够在日积月累中，让他们积累越来越多的词汇，从而丰富优化自己的写作素材。

四、结语

综上所述，在盲校小学语文教学中，开展作文教学是必须的，也是必要的。写作训练对于视障儿童而言有着极为重要的发展意义和深远影响。在教育中，能够获得什么样的教学成果，取得多高的教学成效，都和教师的投入力度紧密相关。面对盲校的孩子们，教师们在教学实践中遇到的实际困难往往会比普校教师更多，倾注在视障儿童身上的情感与精力也更多。一方面视障儿童的个人生理缺陷和客观条件都有限制，这会给实际教学带来诸多不便;另一方面，视障儿童的心思大多十分敏感，心理情况复杂难以捉摸，在教育实践中，教师的任何一句话、一个动作或是一个语气，都可能让他们产生心理波动。采取行之有效的教学方式并非说起来那么简单，而培养视障儿童的写作能力，提高他们的写作水平，更是引导他们在未来具备优秀的语言能力和交流能力的关键。教师应当以生为本，在教育教学实践中，以培养视障儿童学习兴趣为重要开端，让兴趣引导他们一步步迈入作文的大门，也让兴趣指引他们逐渐掌握文字交流能力和个人展示能力。在盲校小学低年级的语文教学中，我们要做的就是帮助视障儿童逐渐积累深厚的写作经验和文笔功底，培养良好的写作习惯，提高他们的写作能力，为更进一步的学习内容做好充足的准备。

参考文献

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[3]李京. 语文教学中如何培养盲童的发散思维[J]. 现代特殊教育，2005（06）：33-34.

姓名：魏卓峰，出生年月：1975年11月15日，性别：女，学历：本科，民族：汉族，籍贯：福建古田，单位：福州市盲校，现在职称：小学一级教师，研究方向：盲校小学语文教学实践。