如何培养学生课堂逻辑思维能力

徐海明

摘要：在初中数学教学中，教师要重视学生思维能力的发展，通过提升学生的思维能力来提高学生数学学习的能力与效率。在发展学生思维能力的同时，教师还要突出学生的主体性，满足学生个性化的数学学习需求，使学生不仅思维能力得以发展，数学素养也能得以提升。本文将简要分析如何在初中数学教学中培养学生的思维能力。

关键字：初中数学;思维能力;方法措施

中图分类号：A 文献标识码：A

一、借助现实生活案例

在数学教学中，教师应将激发学生数学学习兴趣作为自己首先应下好的第一步棋。有了学习兴趣，学生的思维才更容易被调动起来，学生才会产生更多自主探究的热情，思维才能不断发展。而在以往的数学教学中，很多教师数学教学的方式单调枯燥，他们选择让学生记忆大量的题目与解决问题的方式，这种教学方式看似可以使学生掌握多种思路与解题技巧，但实则给予了学生很大的学习压力，教学效率低，无法调动学生的数学学习兴趣。假如教师长期选择这种教学方式并进行大量的习题练习，很容易使学生对数学学习产生更为消极的情绪，从而造成更为不利的影响。针对这样的情况，教师应选择更为多元、新颖的数学教学方式，为学生营造和谐活跃的数学学习氛围，如案例教学法就是一种十分适合数学的教学方式。例如在教学八年级《一次函数》时，教师可以先将学生带入一个熟悉的生活情境之中，教师可以为学生展示一些游乐园的图片或视频，并对学生进行提问：“同学们有没有去过游乐园？游玩过哪些设施？你关注过这些游乐设施的运动轨迹吗？有没有哪位同学可以说一说摩天轮的运动轨迹是什么样的、有什么特点？”很多学生都能快速联想到摩天轮的运动轨迹是弧形，而这刚好也能引出这一课的学习内容。在这种生活案例的铺垫与引导下，学生能够更好的理解函数图像的特点与意义，从而能更加积极的展开思考。

二、利用多媒体技术

初中数学教材所设计的知识点繁多，一些知识较为抽象，一些知识较为直观，学生需要分辨不同知识的特征并选用不同的方式进行学习与理解，这样才能更好的吸收知识，并将知识构建成清晰明了的框架。为了使学生能够更好的掌握这些知识，教师要更加灵活的选择教学方式与手段，如在讲解抽象知识时，教师可以选用多媒体设备来弥补其在直观性上的不足，将其生动、形象的呈现在学生面前，学生能够产生更多思考与理解。例如在教学九年级《投影与视图》时，很多教师虽然会准备一些道具将物体的各个视图尽量直观的展示给学生，但总有一些体积较大的、形状较为复杂的物体难以找到合适的道具，这时教师就可以利用多媒体设备将这些物体投放出来，并进行旋转给学生展示它在不同角度下的视图或投影。这样一来学生的脑海中就会建立起更为直观的认识，学生的空间想象思维能力能够得到提升。除此之外，当学生能够在多媒体的直观展示下理解各个物体的不同视图之后，教师可以利用多媒体设备为学生展示部分视图，如物体的俯视图与侧视图，然后让学生还原整个物体，并画出其正视图。多媒体的加入使得原本需要学生想象的、物体旋转运动以及观察的过程得以更直观的展示出来，可以帮助学生对其产生更为直观的认识，而后续对学生实践能力的锻炼同样可以帮助学生更加深入的理解相关知识，从而有效提升数学教学质量。

三、精心设计趣味教学内容

为了进一步培养学生的逻辑思维能力，教师应精心设计更多趣味教学内容，实施因材施教，跳脱出原本按部就班的、长驱直入式的数学教学，提升学生数学学习的积极性，同时让学生不再局限于课本与教室，而是能看到数学学习中更加广阔的天地。在具体教学中，教师可以设计一些趣味问题情境，以此来激发学生的探究兴趣，使学生更为主动的展开思考。例如在教学七年级《一元一次方程》时，这一节有许多重难点知识，为了确保学生能够熟练掌握，教师就应精心设计教学方式与内容，如教师可以设计这样一个问题：“学校准备在操场边规划出一个场地作为学校的‘植物园’。而这块用于建造植物园的空地长宽分别为50米与40米，计划建造的植物园约占这块空地面积的一半。你可以画出植物园的建造设计图并列出对应的方程吗？”教师在提出问题后可以让学生先自主解答，由于这个问题有着生活背景，学生能很快理解题意并弄清楚相对应的数量关系。而这样的问题同时也更具趣味性，可以调动起学生思考与解决问题的积极性，从而达到培養学生逻辑思维能力的目的。当学生在设计植物园时，教师可以提醒学生随意设计，只要满足题目条件数量关系即可。一些学生设计成了三角形，一些学生设计成了圆形。从各种各样的植物园形状可以看出学生有在深入思考这个问题，同时对问题抱有浓厚的兴趣，有自己独到的见解，课堂教学效率得到了有效保障。

四、预留学生充足自主思考时间

在以往的数学教学中，教师几乎都会严格按照教学目标与教学进度来严丝合缝的开展每一步教学，为学生面面俱到的讲解每一个知识点，不断放大自身的主导性，生怕自己讲解的不够透彻、不够全面，从而导致学生的掌握有所遗漏。这样的教学方式看似十分尽心尽力，对学生负责，但实际上会不断压缩学生的学习与思考时间，使学生落入被动学习的地位，不利于学生的思维发展，同时也无法很好的保障课堂教学效果。其实初中生自身的自主学习意识已经开始萌发，对问题有着一定的好奇心，教师只需加以启发或点拨就能让学生的好奇心更盛，然后再给予学生更多自主探究与思考的机会，学生就能在课堂中充分发挥出自身的主观能动性，使自己的逻辑思维能力进一步发展。例如在教学八年级《轴对称》时，教师在基础知识点讲解完毕后可以为学生提出这样的问题：“你在生活中见过哪些轴对称图形？哪些物体是故意设计成对称形状的？为什么这样设计？”让学生结合生活实际展开联想与思考，学生在不断讨论的过程中可以加深对轴对称图形的认识，理解对称的现实意义，积累更加丰富的思路。如此一来，学生既能领略到数学学习的魅力，自身的逻辑思维能力也能不断发展。

结束语

综上所述，培养学生的逻辑思维能力不仅有利于学生的数学学习，还能帮助学生更好的理解其他学科知识，帮助学生完善自身的思维模式，使学生善于观察，勤于动脑，不断进步。作为教育者，要从学生的角度出发，为学生构建更加高效的数学课堂。

参考文献

[1]吴翠竹.初中数学教师如何有效培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（06）：84

[2]赵红旭.高中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].高中数学教与学，2018（04）：1-3