基于生活化的小学语文口语交际教学新探

张锡钰

摘要：面对新的社会人才需要和新的基础教育环境，小学语文进行改革是必然之举。而语言是参与人际交往最重要的工具，良好的口语表达能力是保障小学生在所学语文知识的支持下高度参与到现实生活当中的基础。这也就意味着，优化口语教学结构更是重中之重。作为教师，应对此形成正确的认识，在明确目标、尊重学生差异的基础上，积极从教材出发，通过创设情境、模拟情境、走进生活等生活化的教学手段设计适合小学生的学习和实践活动，让他们在“学”和“做”的过程中练习表达，逐步利用恰到好处的引导帮助他们将口语表达水平提升到新的层次之上，为其后续更长远的发展奠定坚实基础。

关键词：小学语文;生活化;口语交际;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

1创新思想观念，建立小学语文口语交际教学新模式

观念是人头脑中真实想法的一种反映，具体表现在认可或不认可某一件事的实践价值上，在极大程度上影响着人的行为，一旦观念出现偏差，行为就会向消极的方向发展，结果自然也会更加消极。就小学语文口语交际教学来说，若教师的观念出现偏差，其“教”的行为就会出现不适合学生的问题，进而对学生的能力发展形成限制。而若学生的思维陷入了误区，其“学”的行为必然也会陷入误区，“学”的结果就会越来越偏离预期，口语交际素养的深化自然就成了空谈。而在当前小学语文口语教育工作中，存在的最严重的问题就是师生的观念偏差问题。因此，从生活化背景出发构建小学语文口语交际教学新模式，教师首先要做的事情就是转变思想观念，重新认识语文知识的语言功能和发展口语表达素养的重要价值，以理清思路为基础，为深入学习和实践做好准备。

2树立教育方向，增强学生对于语文语言的应用素养

对于基础教育来说，目标不仅仅是“学”的方向，更是“教”的方向，除发挥着让教师更科学地培养学生的作用之外，还能让学生更游刃有余地学习。尤其是对于小学生这一思维尚不成熟、自我学习与控制能力比较弱的学生群体来说，若教师能够帮助他们制定一个适合自己的学习目标、并通过该目标使其对“学”和“做”的重要意义形成良好的把握，势必会让他们以更积极的状态参与进来，对其相关能力的发展具有极高促进意义。因此，面对过往小学语文口语教学存在的目标不清晰的问题，处于新的人才培养环境当中，教师必须对目标进行重新设计，从口语教学在生活中的现实价值出发，平衡好它与理论教学之间的关系，科学明确总的目标——让学生形成良好的口语表达能力，提高他们对于语文语言的应用素养。

3构建口语练习教学情景，提升学生的学习兴趣和积极性

之所以在小学阶段，大多数学生会暴露出口语能力不足的问题，在一定程度上是因为没有良好的交际环境。受应试理念影响，师生对于理论知识的关注度远远高于口语表达，学生往往在课堂内外没有足够的机会、合适的环境去练习口语交际，其表达能力自然得不到发展。因此，想要在语文教育工作中借助生活化手段真正提高小学生的口语交际能力，教师必须注意情景的设计和机会的创造，让学生在情景对话中练习口语。对于情景来说，考虑到学生对生活中充满趣味的信息和事件更感兴趣，教师可以将一些有趣的生活元素融入在情景当中，如设计小熊医生给小狗妹妹看病的趣味看病情景，引导学生回忆自己看病的过程并交流等。

4因教施材，强化对学生口语交际训练

国家教育部门之所以要煞费苦心地修订教材，是因为只有围绕教材开展的教育工作才能真正发挥对人才培养效用，让“学”和“做”在有依据的情况下进行，让学生在原有基础上有更多机会实现个人素养的稳步提高。换言之，无论是理论教学还是略带实践应用色彩的教学活动，都必须以教材为基础，才能真正满足新课标的要求，才是真正对学生个人成长乃至终身发展有益的教育。但是，在当前小学语文口语教学课堂上，教材运用不到位的问题比比皆是，一些教师只是在讲到某一项知识时随机组织学生参与口语训练，导致整体教学缺乏系统性，在极大程度上限制了学生的能力提高。因此，从该问题出发，教师应加强对教材的运用，结合文本组织学生参与生活化口语交际训练。在这一过程中，可选择的方法不止一种，包括围绕写景类文本、以“景色”为话题引导学生交流自身在生活中见到的美丽景色，或围绕叙事类文本、以“亲情”为话题设计相关口语交际训练等。

5创建生活化小学语文口语交际教学活动，强化学生口语交际能力

拓展实践是提升学生学习能力的重要工具，只有深入实践活动中，学生才能对“如何运用语言”展开更深入的思考、才能循序渐进地通过调整表达方式提高交际能力。但是，纵观当前小学语文口语交际教学，在拓展实践方面，教师做得并不是十分理想。一些教师仅仅将目光局限在课堂知识，忽略了课外拓展的积极效用，并未積极带领学生真正融入生活当中去练习语言运用，致使其口语交际能力的提升局限在表面。因此，从该问题出发，构建生活化小学语文口语交际教学活动，教师可以在条件允许的情况下将学生带到现实生活当中，让他们在拓展空间与更多人进行深度交流，在丰富其思想的同时培养其口语交际能力。

6开展角色扮演活动，提高学生思想和交际能力

如果说设计情景可以让学生更好地进入到“学”和“做”的状态当中，那么，模拟生活就能让他们更深入地进行思考并表达。教师若是可以在小学语文课堂上模拟现实生活构建一个能够真实为对话交流提供支持的情境，就可以让学生在更加亲近生活的状态下、通过扮演不同的生活角色而深入体会到语言之妙，进而在交流中将语言运用思想和交际能力均提升到新的高度之上。因此，小学语文教师可以在课堂上设计“角色扮演”等实践活动，先模拟现实生活构建一个动态课堂，再鼓励学生扮演自己感兴趣的角色进行对话练习。这样一来，学生选择的角色或是自己特别感兴趣的、或自己最为熟悉的，无论是哪一种，他们都能迁移生活经验更好地参与进来，最终使表达水平在原有基础上迈向一个新的台阶。

7结束语

综上述，关于学生对于语文知识的学习，国家教育部门尤为重视，这不仅仅是站在传承文化的角度上出发的，更是为了促进学生更均衡地发展。但是，受传统应试教育理念影响，在过往的小学语文教育工作中，师生赋予阅读和写作的关注经常是远远高于口语的，这间接地使学生的语文综合素养发展暴露出了一定的不平衡性，严重阻碍了他们的口语表达能力。因此，从生活化教学在新课改背景下的优势出发，小学语文教师有必要探寻该教学方式在口语教育工作中的融合路径，以便更好地培养学生的学科综合素养。

参考文献

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