巢湖民歌在幼儿园音乐教育活动中的实践研究

刘雪雨

摘要：作为第1批国家级非物质文化遗产，巢湖民歌具有浓厚的地域特色和丰富的传承经历，将其作为学习资源编入幼儿园音乐教育活动之中，可以引导孩子们在学唱民歌、演奏民歌、表演民歌的同时了解民歌所传递的民族文化和家乡民族精神，更能够丰富孩子们的音乐认知和情感体验。教师可以结合巢湖民歌的不同形式、分类和创作特征组织开展民歌演唱活动、韵律活动和演奏活动，让孩子们多角度了解巢湖民歌，喜爱巢湖民歌。

关键词：幼儿音乐;巢湖民歌;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A

巢湖民歌是诞生于安徽省巢湖市的地方传统音乐，也是我国非物质文化遗产之一，既有悠久的发展历史，又经历了多样的演变过程。其与我国民歌的整体特征具有一致性，即用音乐的语言形式描述了劳动人民的所见、所想、所感，也是因为其饱满的生命力能够一直传唱至今。将其用于丰富幼儿园音乐教育活动的具体内容、形式，能够跨越时空的阻隔，丰富音乐教学活动的体系，并带领孩子们在听、唱、演过程之中接受优秀传统文化的熏陶和感染，从而发展孩子的健康情感素养和音乐能力。

一、民歌在幼儿音乐教育活动中的应用意义

（一）培养幼儿的音乐想象能力

民歌是描述了人民生活和劳动场面的传统歌曲形式，无论是古代创作流传至今的歌曲，还是近代时期创作的民族特色歌曲，都有生动的画面感，孩子们在看歌词、听音乐、唱歌曲的过程之中可以自发的去想象歌曲描述了怎样的画面，展现了怎样的情感，丰富幼儿的想象能力，为孩子们思维的成长插上快乐的翅膀。

（二）促进我国民族音乐文化的传承和发展

传承和发展我国的优秀传统文化是教育育人的重要目标，而民族音乐文化作为优秀传统文化中的重要组成部分，也需要学生从幼儿时期即有正确的认知，喜爱并有自信将其传播出去，用民歌架构起与历史文化、社会风俗、劳动实践、爱情婚姻等之间的联系，实现传统与现代、个人与集体、劳动与生活之间的联系，既能够丰富孩子们的认知开拓眼界，更可以树立民族自信和文化自信。

二、巢湖民歌在幼儿园音乐教育活动中的应用途径

（一）民歌歌唱活动

巢湖民歌在音乐形式上基本属于单声音乐体制，绝大部分的歌曲音域并不宽，适合幼儿在声带发展的稚嫩时期演唱。而演唱歌曲又是孩子们非常喜爱的一种情感表达方式，演唱民歌更能够陶冶幼儿的音乐美，启迪孩子的音乐智力。所以教师应当多组织民歌演唱活动，并重视在演唱中的学唱、动作创编等具体的活动形式[1]。

如《姑嫂对花》就是典型的巢湖民歌，画面生动，用词俏皮，歌曲中又选择了很多突出表现巢湖地方腔的语气助词。教师可以先请孩子们分段的读一读歌词内容，尤其是如头呀头顶插呀头呀头顶插呀中的语气助词，利用朗读的方式来感受俏皮欢快的节奏旋律，再示范该歌曲的演唱形式，同时进行简单的动作演绎，如开花头顶插，再请孩子们一边看图谱事一边拍节奏演唱歌曲，直至孩子们可以自行熟练的演唱。并鼓励孩子在听到不同的歌词或感受到曲调的变化中可以创编相应的舞蹈动作，自由发挥。

（二）民歌韵律活动

巢湖民歌通常以8、9度音域为主，旋律较为平稳;在节奏和节拍方面，山歌和秧歌曲较为自由欢快，非律动和变换拍子较为普遍;而号子和小调的节拍则基本是2、4的偶数节拍，律动特征较为明显。用其开展民歌的韵律活动可以调动孩子们的歌曲表现主动性，培养孩子的音乐创新意识和审美能力[2]。

如在教学《小小水车八尺长》时教师可以先和孩子们一起来观看水车运动、工作的小视频，想象自己是在田地里忙碌的小水车，跟着歌曲的节拍和歌词进行舞动，模仿水车的样子表现咕噜噜转起来的车轮子和哗啦啦流的清泉水。孩子们和教师一起跟随着歌曲的节奏进行活动，通过动作来表达民歌中的劳动生产场面，体会了劳动的乐趣。

（三）民歌演奏活动

巢湖民歌以号子、秧歌、小调为三大主要门类，号子具有节奏性强，铿锵有力的音乐特征;而秧歌则节奏更为舒缓自由，旋律高亢嘹亮，具有一定的山歌风味。在教学相关音乐知识时，教师也可以融入歌曲创编的理念，请孩子们选择不同的打击乐器，合力为民歌伴奏，既更好的理解民歌所传递的思想感情，又可以在主动探索中找到学习音乐的快乐，发展个人创新意识[3]。

如给孩子们准备诸如大面鼓、小锣、碰铃、木鱼、沙锤、双响筒、电子琴、木琴等不同的乐器，再给孩子们展示如放牛山歌、采茶歌、丫头调等的曲谱，孩子们自己听一听、唱一唱;再自行选择可以进行演奏配乐的简单乐器，尝试着更换打击的方法，使之与民歌本身更相适应，更好的传递其中的情绪。让孩子在合作演奏之中既能够挖掘自己喜爱的某一种乐器，有学习的主动意识，又能够在练习中发展团队合作精神。

三、结束语

将诸如巢湖民歌的传统音乐形式融入在幼儿音乐教学活动之中，可以逐步提高孩子们的音乐审美情趣和鉴赏能力，丰富孩子的音乐感知，更能够在演唱、表现和演奏音乐过程之中体会民歌的乐趣，从而激发对家乡、对祖国的热爱之情，逐步的发展文化自信，成为传承我国优秀传统文化的一员。教师除主题音乐教学活动之外，还应当注重渗透式民歌音乐活动的开展，以丰富整体的音乐教学体系。

参考文献

[1] 施詠. 新中国70年安徽民歌研究的回顾与思考[J]. 交响：西安音乐学院学报， 2021， 40（1）：10.

[2] 任明. 将中国民歌融入学前教育课程的探索与实践——以山东省A市幼儿师范学校声乐兴趣小组为例[J]. 中国民族博览， 2021（17）：3.

[3] 杜珊珊. 巢湖民歌的传承和保护路径探析[J]. 河北画报， 2021（16）：3.