丰富多彩的综合·探索课程

孙志凌

提 要：新的美术课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索四大学习领域，造型·表现、设计·应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感;欣赏·评述则倾向于内化为文化品位和素质品位;而综合·探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求、研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。综合·探索分为三个层次：①融美术各学习领域;②美术与其他学科相综合;③美术与现实社会相联系。三个层次之间又有不同程度的交叉或重叠。

关键词：综合·探索、体验、更新

我作为一名新旧教材都使用过的美术教师，如何更新教育观念，摆脱传统教学习惯束缚，如何选择最佳教学途径，改革常规教学模式，都是值得认真思考的。以下就美术新课标的“综合·探索”中的三个层次，谈谈自己的看法。

一、融美术各学习领域。

融美术各学习领域是指融造型·表现、设计·应用、欣赏·评述为一体的美术活动，即在一次美术活动或一个单元的美术活动中，同时包括两个以上领域的学习内容。例如：

活动（一）——让四年级学生在美术室布置“美术作业展览”：

场景1：分小组讨论布置美术作业展览，完成：

（1）设计方案和主题;

（2）展示时间、地点、作品数量;

（3）挑选作品的标准;

（4）陈列作品的方式。

场景2：全班选出最佳方案，并根据这一方案布置展览：

（1）设计简单的海报;

（2）推选学生代表主持美术展览会开幕仪式（准备好服装及化妆品）。

场景3：在展览会开幕仪式上，可以邀请学生家长出席，共同对作品、展览会发表感受与感想。

场景4：在参观展览后，每一位学生以口头或书面（一两句或短文）形式发表对某一作品或整个展览会的感受与评价。

场景5：由学生收集、整理较有特色的评述或短文，用于班级或学校的手绘小报等。

场景6：最后，活动结束了，教师提示、鼓励学生用自己的作品布置家庭环境。

活动（二）——利用废旧材料：

场景7：从用过的纸杯、纸盒引发有关联想，进行造型;

场景8：改变其形象，成为一件艺术品。

场景9：收集全班作品，挑选较出色的艺术品，在美术室的展柜上，作一次展览活动。

二、美术与其他学科相综合。

美术与其他学科相综合是指在学科教育的范畴内，跨越美术学科的、美术学科与其他学科相综合的学习活动。例如，美术学科与电脑学科、美术学科与音乐学科、美术学科与语文学科等两个或两个以上学科内容相结合的学习活动。如：

活动（三）——让二年级学生自选一儿歌或童话故事：

场景10：为儿歌配画;

场景11：画日记画;

场景12：为童话故事设计角色形象，用综合材料制作头饰、纸偶或面具，并设计和制作简单的布景与海报;

场景13：在音乐教师的指导、配合下，与音乐课相结合，进行简单的排演，然后，以舞蹈、童话剧等形式进行表演。

活动（四）——让五年级学生轮流出班级的手绘小报：

场景14：定期出版，并展示于小报栏中;

场景15：学生由编辑、排版、设计、制作等一手包办，教师可以给予指导;

场景16：搜集小报内容：可以包括国家大事、学校各项活动、班级新闻、名人名言、学习园地、科技动向、娱乐天地、卡通乐园、讽刺幽默等栏目。

场景17：有条件的学生还可以与电脑学科相结合，应用学过的电脑知识，制作一份电子报刊。

三、美术与现实社会相联系。

美术与现实社会相联系是指超越学科教育的范畴，延伸至学校生活之外的、美术与现实社会相联系的学习活动。例如，美术与时事、美术与学校、美术与市场等方面内容相结合的学习活动。如：

活动（五）——让六年级学生围绕学校举办家长会这一主题，展开活动：

场景18：分小组讨论、策划整体布置方案，例如标语、海报、班级分布图的张贴等;

场景19：全班选出最佳方案，并根據这一方案进行分工，以个人或小组形式进行制作;

场景20：集体布置课室（小报栏、学习园地、我最棒等）和学校会场;

场景21：选出一男一女的学生代表作为大会司仪，每班选出一名学生家长代表，并做好发言的准备;

场景22：活动结束后，每一位学生用短文形式发表自己的体会、活动过程或对作品的评价。

活动（六）——让五年级学生设计自己理想中的家具和家用电器：

场景23：用各种材料制作模型;

场景24：设计、制作简单的商品广告;

场景25：集中全班学生的作品，布置成商店的形式，摸拟商品交易过程，引发学生从商品的形状、颜色、材料、实用性等方面发表自己的看法，进而检讨自己的设计作品。

场景26：对自己制作或同学制作的商品应陈列在什么位置上最恰当发表自己的意见。

总之，“综合·探索”学习领域是美术课程标准提出的新的学习领域，本人结合学校实际情况、风土人情，开展一系列“综合·探索”领域的教学研究，在研究中总结，在总结中学习，在学习中提高，积极开发这一领域的教学方式，为学生架起美术与其他学科乃至社会的桥梁。

参考文献：《美术课程标准》。