刍议摄影课程对小学语文习作教学的助推与优化作用

卓颖

摘 要：习作课堂重在观察，写出真情实感。习作课程就需要在观察的同时写出观察到的事物进行细节的描写，这样才能引导学生在观察的同时写出自己认为合适的事物，并且进行描写。避免学生由于缺乏生活经验而导致不能写出自己感兴趣的内容。使学生的思想更加的丰富，更加具有观察能力，并且能够用自己的语言进行表达。这对小学生的语文习作能力的增强是非常有帮助的。可以让学生利用镜头来记录自己认为美的事物和景物。让学生感受用相机记录生活，帮助自己观察，因为用镜头记录下来的景色与眼睛看到的是不同的，可以让镜头对准自己想要观察的事物，更加精准的进行描写。

关键词：摄影课程;小学语文;习作教学

随着小学生的习作课程一直是语文课中的难题。学生不能很好的运用语言来描写，并不是因为学生不会写，正相反，是因为学生大脑中想要描写的事物很多，却没有形成一定的条理，不能根据写作课程的要求来完成写作。教师为学生提供思路的方式是以带学生走入生活，带他们观察生活中的景色，并且把观察到的事物进行逻辑上的整合，写入作文中。督促学生对事物进行深入细致的观察，注重观察细节。当学生在写作时，会去思考自己的摄影过程，用这种方式来写出有感情的文章。为学生打开写作的大门。只有开始写作，开始描写，才会知道自己的語言哪里需要去改进，怎样去增加自己的写作技巧。本文为学生提供了摄影习作课程的教学方案进行参考。

一、习作课程的准备与讨论

首先会根据调查问卷的形式确定适合小学生的摄影和习作综合课程方案，制定出具体的教学方式。用线上培训的形式为教师进行授课，请专业的摄影大师对教学内容进行设计和整理。确保可以让摄影的主题与教师提供的习作内容相匹配，确保摄影技术与课程内容相关的理论相结合。有利于学生对习作和摄影综合课程的接受程度。教师可以征求学生的意见，确定一定范围内的写作课程主题，摄影课程会根据教师提供的主题进行筛选，最后由教师确定为学生授课的摄影课程。

面对新的习作课授课形式，教师难免会觉得课程有所陌生。对课程的效果产生怀疑，因此最好可以采取暑期集训的方式，进一步与教师进行相关摄影实践活动的教学。不仅能够丰富教师的暑期培训内容，也可以安排农村留守儿童和志愿者进行摄影写作课程的实践进一步为习作课的顺利进行积累经验。用这种方式，教师可以按照自己平时写作课的授课形式，结合摄影的主题用更加生动形象的方式进行授课。既可以提升学生对写作课程的兴趣，又可以帮助学生增加生活技能，以后再上写作课的时候也会让学生受益匪浅。

二、课程教学实践过程

为了避免摄影课的突然进行，导致学生接受效果不好，或者部分学生没有充分的时间接受，缺乏兴趣。学校可以成立由各个班推荐的学生，共同组成兴趣小组。以课外活动的形式为学生教授习作课程，为平时的习作课起到辅助的作用。并且在这个过程中教师要善于发现问题，总结一定的经验，以便于日后以班级的形式组织摄影兴趣课程，形成规范化的写作课程指导，了解学生对主题活动的拍摄兴趣点在哪里，用他们更能接受的方式去指导他们。既可以激发学生对摄影的兴趣，又能引导学生善于观察并且表达出自己的想法。在这个过程中，教师要准备好摄影课程相关的。摄影景物相关的好词好句，在摄影过程中给予学生指导，给学生的词汇库增加内容，让学生能够流畅地表达自己所思所想。

与此同时，教师也应不断地拓展习作课程的方式，例如每周定期组织一次公开课，对学生的习作作业进行评比。让学生可以互相分享自己的摄影作品和写作作业，并且可以从他人的分享中获得更多的词汇和经验的积累。教师应善于组织校内其他教师的支持，共同对摄影写作综合课程进行关注，同时可以分享不同年级的学生所做的摄影作品以及他们的习作作业。在这个过程中，教师也要让学生不仅去完成写作作业，更要对自己摄影的过程和摄影技巧进行记录，记录一下自己的兴趣点，以便于总结经验，更好的完成摄影写作综合课程[1]。

三、课程特色概述

在摄影习作课综合课程的进行过程中，会有不少学生对摄影产生非常大的兴趣，体会到摄影的乐趣。那么教师可以抓住学生的兴趣点，重点培养对摄影感兴趣的学生，进行进一步指导，开展影像短片的拍摄制作等实践活动。可以将学生对单个景物的摄影逐渐转变为有顺序性的，有故事情节的连续的摄影过程，进一步锻炼学生的表达能力丰富学生的情感体验。让学生有不一样的拍摄体验。逐渐让学生能够自己产生对摄影的感觉，根据既定习作题目选择所要拍摄的景物。

进一步来说，对于高年级有更强的摄影能力的学生，可以教授学生更高深的摄影技术，使用光线，色彩等技术进行拍摄，进一步提升对学生美育的培养。让对摄影感兴趣的学生可以一直有所收获，提升学生摄影写作课程的成就感。如果学生掌握了这项技能，可以引导他们应用在各种重要的节日上面，例如：去描写美丽校园或者家乡美景，运用到体育活动，课间活动以及社会上环保活动等多种生活场景中，激发学生对生活和家乡的热爱之情，用自己的心灵去感受周围用相机记录生活用文字表达心灵所想[2]。用这种方式可以鼓励学生积极的参与到学校、社会、社区所举办的各项活动当中，让学生展示自己的摄影技术和语言表达能力，让学生通过分享和展示取得更大的成就感。并且，摄影课程不仅可以和语文习作课程相结合，更能与科学学科中声音光线的内容相结合，具有更加广泛的应用[3]。

结束语

摄影习作课程不但需要摄影，更重要的是要引导学生将摄影作品进行描写，教师可以提前列出写作大纲，准备相关教案和习作步骤。让学生在摄影过程中更加有目的性，可以按照一定的步骤进行，教师的大纲列举要尽量多去列举细节，并且在摄影之前让学生去查阅相关的描写词语。在摄影过程中注意对相同景物的摄影，而不是盲目的扩大摄影范围。导致无法挑选对哪个景物进行描写，学生可以从不同的角度对同一景物进行拍摄，按照一定的顺序进行思考和写作内容的构思。对不同摄影主题要采取不同的应对方式和准备活动，例如，在描写人物的时候，要引导学生注重外貌、语言、动作等细节上的描写，注意拍摄人物的细节，并且将摄影细节写入作文中。

参考文献：

[1]杨玉琴. 美育视角下小学语文教科书插图有效运用研究[D].青海师范大学，2021.

[2]曾晓兰.善用“镜头”之水，让写作之花“别样红”[J].教学管理与教育研究，2020，5（14）：14-15.

[3]罗艺. 小学语文课堂教学中图像的教学设计研究[D].华东师范大学，2020.