铸炼班主任仁爱之品，塑造高品质教育之境

金晶

[摘要] 在新时代背景下，理解仁爱内涵，构建仁爱集体，赋能班主任队伍卓越成长，将进一步推进班主任践行爱的教育，争做“四有”好老师，引导广大教师以赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身教育事业，助力每一个学生享受公平而优质的教育。

[关键词] 仁爱之品;立德树人;高品质育人

教育是仁爱的事业，没有爱就没有教育。我国教育正迈向高质量发展的阶段，习近平对广大教师提出“四有”好老师的殷切希望，强调把师德师风建设摆在首要位置，引导广大教师以赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身教育事业。教育事业面向未来培育人，班主任则是育人队伍的生力军，是儿童成长过程中的重要他人。做一个有仁爱之心的班主任，是落实立德树人根本任务、追求高品质育人、适应新时代挑战的应然要求。

一、坚定道德信仰，理解仁爱内涵

“仁者爱人”，仁就是爱和本心。教师是爱的使者，爱是教师的天职，没有爱心的教师不可能成为一个好的老师。《中小学班主任工作规定》（下文简称《规定》）中指出，选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查相关内容，“热爱学生”便是其中重要的一点。因为班主任是青少年健康成长的引领者，一个真正有仁爱之心的班主任，将助力学生的个体成长，提升班级的品质发展，让自身从专业走向卓越。如何坚定班主任的仁爱信仰，理解仁爱内涵呢？

1.永葆童心，宽容公平

童心能够唤醒爱心，只有爱心才能够滋润童心。斐斯泰洛奇曾经这样表述过：“我决心使我的孩子在一天中没有一分钟不从我的面部和我的嘴唇知道我的内心是他们的，他们的幸福就是我的幸福，他们的快乐就是我的快乐。我们一同哭泣，一同欢笑。”一个班主任如果能够做到与学生“同哭泣”“同欢笑”，也就做到了从内心真正理解儿童。用儿童的视角来观察儿童的世界，体验儿童的情感，无疑会成为孩子们的知心朋友。這样的朋友是走向学生内心世界的重要使者。

童心在教育中的表现便是爱心。印度电影《嗝嗝老师》中，9F班的14个学生与主流格格不入，抽烟打牌、寻衅滋事，气跑了几乎全校的老师，那为什么嗝嗝老师能够带领全校垫底的9F班学生逆风翻盘？嗝嗝老师从小因为身体原因备受歧视，曾经有着与9F班学生类似的经历，她更能理解隐藏在14个学生心底的深深自卑，于是从内心接纳他们、平等以待，并且寓教于乐，以接近儿童的视角与思维进行引导。最终，嗝嗝老师成功了。这样的成功基于她永葆内心的童心与宽容公平，让她与学生互相理解、互相接纳，成为引领9F班的灵魂。

2.严爱相济，责任担当

有了爱，不等同于就有了教育。仁爱是基于真诚的出发点。笔者曾做过数据调查，指向学生最欢迎的一类班主任时，超过80%的学生选择了“温和有爱”的类型，可见温和是对学生表达爱意的一种很好的方式。但一则备注，引发了笔者的思考。学生这样写道：“小时候我很喜欢我们那个和蔼的班主任，长大后发现很多严厉的老师让我也学到了很多。”仁爱不是泛滥的爱心，不是一味温和地称赞，更不是言不由衷地认同与理解。班主任的仁爱品质更需要专业的解读。

严爱相济，教育中的爱蕴含着对学生一生成长的责任感。《规定》中明确指出：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。2020年底，经过多次审议，教育部颁发了《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》），2021年3月，《规则》开始实行。合理的批评教育，并不影响师爱的底色，而恰恰也是严格要求与严肃的纪律为仁爱提供了理性的保障，严爱相济让班主任在践行养成教育时更具专业品质。

二、落实修炼基点，构建仁爱集体

班主任是引导学生健康成长的重要他人，班集体是学生品格提升和成长的主阵地。班主任以仁爱之心来教育引导学生，其成效的判定可关注所带班级是否也熔铸了仁爱的烙印。因此，仁爱既是班主任教育学生的手段，又是班主任进行班级管理的内容。

1.构建集体愿景——让仁爱聚力

思考当前的教育现状，不得不承认：爱的教育虽然持续推行，然而对于幼小的孩子究竟能不能接受并消化爱的真谛，还需反思。班主任仁爱之心的润泽，其最终目的还是让班级学生感受到老师的爱，并有意识地将爱传递出去，助力他们成长为有责任、有担当的社会人。

因此，在班级形成仁爱的氛围，凝聚仁爱的共识，是成为有仁爱之心的班主任的带班前提。从班级显性文化的布置，例如，教室墙壁、图书角、植物角等细节的设计，到班级隐形文化的熏陶，再到规章制度的完善、班级精神的凝结等，都是形成仁爱氛围的基石，缺一不可。这样的基石积少成多，渐渐便会成为影响班级价值认同的班级舆论，在爱的舆论下，集体教育的力量引导并约束着学生行为，享受爱的学生更具有自我教育的能力。

2.丰富爱心课程——让仁爱落地

教会学生懂得仁爱不是空谈，其需要具体的策略推进，甚至需要完整的课程架构不断完善和丰满。这样，才能有利于班级学生被爱滋养，并传播爱的力量。以笔者班级“讲好爱的故事”班本课程建设为例。

班级征集爱的微故事，将爱的实践表现个别化、具体化，通过系列宣讲、演绎、争辩爱的故事，推送爱的典型案例，评选班级“爱心使者”等活动，将具体化、个别化的典型辐射全体，影响每一个学生。将关于仁爱的思想深深扎根到学生心里，将具体可见可感的爱的教育精神深深烙印在班级成员心中，让爱己爱人成为班集体的行动指南。

3.凝聚共育力量——让仁爱互联

班主任是班级工作的领导者和组织者，我们的教育对象是学生，而与学生成长息息相关的还有集体中的其他成员：学科教师、学生家长等。以仁爱之心推行高品质育人的路径中，集结多方力量，协同育人的作用不容小觑。

为家长铺设与孩子互联的爱心桥梁，这是充满爱意的沟通力;与家长建立信息交流的好平台，这是充满爱意的共情力;为任课教师建设了解班级的学业外途径，这是充满爱意的想象力。沟通、交流、想象，这都是在协同育人背景下需要班主任做的践行仁爱育人的方式。

三、锤炼仁爱品格，赋能卓越成长

班主任实践高品质育人需要修炼仁爱之品，这是班主任应有的职业操守，是丰富自己内心的基本品德，也是专业成长的核心与灵魂。在遇见新时代的教育改革背景下，我们更应该思考自身如何适应未来的教育趋势，以仁愛之心担当教育事业的责任。

1.勤于反思，为爱发声

随着信息化时代的飞速发展，教育也发生着与时俱进的变化，学情变化更是天翻地覆。仁爱之心的道德信仰不会更迭，然而传递爱的表达却提醒我们自身审慎而为，善于反思。陶行知先生曾经发出过义愤填膺的感叹：“你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”是的，在不断前进的时代里，创造力是保证社会前进的不竭动力，教育便是要用仁者之爱心保护好能够创造新时代的创新力。

新时代的学生在数字化时代成长，他们思维灵活、知识面宽广，受多元社会文化和不同家庭文化的影响，个性凸显，给立德树人的工作带来新的挑战。较过去的学生，他们也许更为敏感，这启迪我们以爱之名的批评是不是还可以更加艺术;较之过去的学生，家庭对于学业的关注更为重视，这启迪我们以爱之名的要求是不是应该更加多元……

2.洞见趋势，因爱而学

班主任不仅要与时代同频共舞，还要引领教育的风尚。其自身必定要成为终身的学习者，丰厚自身文化底蕴，涵养自身精神品质，这其实也是爱自身、爱岗位的美好表达。只有不断地吸纳、学习、积淀，才能真正发挥仁者爱人的品质。

“双减”之下，教育者面临学生在校时长增加、增设课后服务、教师专业研究水平需要提升等新形势，但践行仁爱师德的本质是不会减弱的。班主任的角色定位要求我们进一步思考在五育并举、全面发展的观念下，真正关注每一个个体的需求，让每一个学生享受公平而优质的教育，在关爱与引导学生成长的过程中，建立终身学习生态，以好学、会学、爱学的精神品质影响和鼓舞学生。

时代赋予了教育者光荣与梦想，更赋予了班主任以责任与使命。爱人者，人恒爱之;以仁爱为底色的师生关系，将会让爱充盈每一个班级。真教育是心心相印的活动，以仁爱为指引的教育理念，将会让教育无时无刻不在发生，启迪师生终身发展。

[参考文献]

[1] 李镇西.做最好的老师[M].漓江出版社，2014.

[2] 教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知.