班主任：坚守仁爱之品的育人向度

辜伟节

在聚焦“新百年”目标、开启全面建设社会主义现代化国家、致力于实现中华民族伟大复兴的新征程中，班主任作为学生品格、知识、思维、奉献的“四个引路人”，如何进一步落实习近平倡导的具有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的“四有好教师”精神实质，是深刻把握班主任仁爱之品本质内涵、体现弘扬中华民族优良传统、践行立德树人根本任务、实施《新时代爱国主义教育实施纲要》、修炼“大爱大德大情怀”必备品德的核心旨向，也是班主任自觉培养具有健康人格、高尚志趣、博大胸怀、全面发展的建设者和接班人的关键所在，对于正向引导学生的学习与生活极具影响价值。

本期围绕班主任追求仁爱之品育人高品质的主题，旨在突出班主任在担当立德树人教育使命的实践中，通过修炼仁爱之品的职业操守，丰富自己内心的基本品格，凸显专业成长的核心与灵魂。这里的“仁爱”主要是指班主任具有一颗仁义慈爱的心、培养人的仁爱之心和“大爱天下”的情怀。积极塑造育人主体的仁爱之品，就是要大力弘扬班主任“仁爱之心，大爱情怀”的高尚品德，高歌“大爱育人”的主旋律，力求仁至义尽、一视同仁、包容差异、通情达理，彰显仁爱与正义的道德，清晰高品质育人的鲜明向度。

以仁爱之品教人为人之道、立身处世之法，可谓中华民族的瑰宝和珍贵的精神财富。正如《论语·集注》对“仁”的解释：“仁者，爱之理，心之德也。”仁就是爱和本心。“仁者，人也。”（《中庸》）仁是人的本质。班主任善于汲取圣者之道修炼智慧，塑造学生仁爱品质，创造班级良好教育，以常养仁爱之德，修身律己、勤勉做事、平实做人;以常显仁爱之品，友善互爱、开放融合、合力奋进，方可验证“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”（高尔基语）的育人真理。

然而，随着当今经济全球化和互联网信息化的加速发展，社会转型中思想观念、道德风尚、文化意识、人际交往、价值取向等多元化因素的冲击，直接影响班主任和学生世界观、人生观和价值观的正向确立，加之学校德育工作不力及思想教育仁心的缺乏，造成了师生仁爱品德的缺失。尤其是在畸形竞争指挥棒的影响下，一些班主任认为学生的“育分”远比“育人”更為重视，常常使得自己的“爱”带有功利和控制的色彩;日常关注和溺爱的往往是好学生，忽视后进生，将学生人为等级化，明显表现出不公平对待的倾向。因此，倡导班主任坚守仁爱之品育人，需要凸显以下三点。

1.自觉投向学生的仁爱之心。班主任在高品质班级育人中，要坚持以生为本，遵循人性，充分体现人文关怀和现实尊重;要以崇高的职业姿态和情感投入，发自内心地去亲近、关爱、呵护每一个孩子，满怀欣喜地期待学生健康成长;要用教育大爱，敞开胸怀去接纳每一个不同背景的差异学生，尤其要给后进生、弱势学生以特殊的爱，共情走心，真正以爱心激情唤醒爱心，以爱心人格启迪人格，以爱心真情换取真情，以爱心品行体现品行。

2.自律修养必备的仁爱之德。班主任在高品质班级育人中，要增强师者的角色意识，突出仁爱的育人导向，修炼高品的仁爱之德。要始终认同仁爱的价值高于功利的价值，德性的价值高于智能的价值，群体的价值高于个体价值，自觉履行教书育人的仁爱道义与使命担当。要在立德树人中，通过积极培养自身的仁爱情感和善行品德，切忌以爱的名义对学生进行“育分”控制，充分显示师者以“教育爱”滋润学生健康成长的示范形象。

3.自主提升育人的仁爱之品。班主任在高品质班级育人中，要基于大爱的心向，养成互爱的德性，锻造爱育的能力，提升仁爱的品质。提升教育仁爱的品质，正是对班主任高品质育人应该拥有教育智慧品质的一次重新观照与显现。期待班主任在入心育人实践中注重大爱阳光普照，真正体现自主滋养心灵，纯净爱心境界，换位贴心对话，唯有以仁爱之品育人，才能加深同伴之间的情谊，摘到育德的果实，尝到亲师的佳酿，显出高品质特效。