一场静悄悄的“变革”

徐秋莹

摘要：幼儿阶段养成的生活自理能力，对幼儿一生都有至关重要的影响，它是一个人赖以生存应该具备的最基本的能力。因而，幼儿教师要提高保教质量，多方面切入，培养幼儿的生活自理能力，为幼儿全面健康地发展奠定基础。

关键词：生活自理能力;幼儿;一日生活

不知不觉，孩子们已经上中班了，进入中班的孩子虽然年纪增加了一岁，但是生活自理能力还是存在很大的问题，区域游戏时玩具掉落在地上，孩子们熟视无睹;用完的纸巾随手往桌上一扔;自己的小抽屉内乱糟糟，每次找东西都需要翻半天等等，这些现象在我们教室屡见不鲜，而家中“小皇子”“小公主”的特殊待遇也让孩子们越来越不愿意动手。起初，我尝试用谈话的方式唤醒孩子们生活自理能力，我们利用晨谈和放学时间和孩子们一起围绕着这些问题展开讨论，讨论后的几天，孩子们的生活习惯和生活能力有所改善，但是几天后，一切又回归原点，那怎么让孩子们自觉自愿、开心愉悦地养成良好的生活习惯呢？

著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。《指南》中也指出“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试和努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。”因此，我决定在班内进行一场静悄悄的“变革”。

一、“沉浸式”渗透激兴趣

首先是对孩子们每日生活环境的转变，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”这句话说明环境对植物的影响是非常大的，同样，环境对人的影响也是不可忽视的。幼儿阶段是孩子们启蒙的阶段，懵懂的孩子们用自己的感官和双手慢慢得去了解、接受、学习周围的一切，因此，一个好的环境对他们成长的影响尤为显著。于是，我重新布置了教室环境，将教室主色调改为绿色，在室内添加了一些绿植作为点缀，打造一个自然清新的教室风格，通过调整柜子的摆放追加光线、让出空间，使教室看起来更加明亮整洁。小朋友一进教室就惊呼“哇，教室变得好漂亮啊。”于是我利用晨谈时间和孩子们讨论如何让教室一直漂亮下去？这一次孩子们讨论得非常激烈，看得出来，他们都喜欢这样干净整洁的教室。于是我们顺势诞生了“我是小小值日生”的活动。并将活动与各种游戏相结合。例如藏宝游戏，我将送给孩子们的礼物藏于教室各处，制作了藏宝图，以小组为单位，孩子们每完成一件值日工作，代表每闯过一关，就能得到一张藏宝图的碎片，或一条关于宝物的信息，直到最后找到宝物。在孩子们值日时，我们还会给孩子们播放音乐，让孩子们感受到劳动的快乐。在每周五，我们和孩子们一起针对本周的值日工作进行谈话总结，由孩子们进行自我劳动评价，大家评选出每周的劳动之星，并在班级群中进行表扬，几周下来，孩子们的值日热情大大提高，原先的“小懒虫”也开始勤快起来。就这样，教室里的卫生工作得到了保障，但是孩子们的小抽屉依旧是乱糟糟，于是我们布置了游戏版块“我的抽屉宝宝”，在版块上我们贴上了一个大大的抽屉宝宝，还贴上了一些小朋友抽屉中常见的东西，例如绘画本、蜡笔盒、小口罩、益智小玩具等。这个版块刚完成，孩子们就对它充满了兴趣，在区域游戏时，争先恐后地想去和抽屉宝宝做游戏。在这个游戏进行了一段时间后，我进行了一次关于整理小抽屉的集体活动，活动开始是一个小抽屉在哭泣的动画，孩子们都很好奇我们的小抽屉为什么要哭呢，原来是他们看见游戏墙上的小抽屉每天都被小朋友整理得整齐有序，而我们却天天乱糟糟的，心里感觉很难过。通过两边鲜明的对比，激励起孩子们整理自己小抽屉的决心，同时结合班级内的星星墙，请小组长每周负责检查，给组上小抽屉整理得最好的一个小朋友奖励一个五角星。

二、仪式感中见真章

除了环境的变化外，在幼儿一日生活的各个环节，我也做了一些改变，增强孩子们的仪式感，提高孩子们的生活自理能力。例如在点心环节，播放轻柔的音乐，给幼儿提供了餐盘和夹子，幼儿根据自身需要夹取小饼干，在点心环节结束后，将餐盘洗干净送回。在自然角中，我给幼儿提供了小锄头、喷水壶等工具，并让每个幼儿种下了一盆属于自己的小植物，在小植物上贴上了小主人的卡通头像，让幼儿在闲暇时间可以去照顾自己的植物，幼儿对此非常感兴趣，特别是看到自己的植物开始发芽长叶，喜悦之情难以言表，照顾植物的频率也越来越高。在这些小小的仪式感中，孩子们的生活能力也不知不觉地得到了提升。

三、同伴互助解难题

每个班内都会有一些能干的孩子，也会有一些能力相对较弱的孩子，我们班也不例外。自我服务的能力强弱表现在很多地方，如冬天穿脱衣物、美工区使用小剪刀、整理床铺等。总有孩子追在老师屁股后面喊“老师，我不会。”“老师，帮帮我。”老师数量有限，精力也有限，如何解决这么多孩子“我不会，帮帮我”的问题呢？在一次数学活动中，我发现了同伴互助这个“法宝”，事实证明，同伴互助不仅节约了老师的精力，而且孩子们似乎更愿意和同伴学习，学习的主动性上去了，当然学习的成果也就更为显著。于是我们一不做二不休，干脆采取了一对一帮扶的模式，幼儿自由选择结为“师徒”，开启长期帮扶之路。一学期下来，在师傅们的帮助和监督下，原先班内的“小懒虫”们有了质的飞跃，在保持教室整洁的同时，孩子们自身的能力也日益提升。

四、家校合作共努力

开始这场静悄悄的“变革”时，每個阶段我都会在群内通过图文结合的方式告知家长，我们进行到哪一步了，需要家长在家给予哪些帮助。家长们在赞同的同时，也出现了一些“不和谐”的声音，有家长抱怨“孩子在学校那么听话，在家就跟大爷一样什么都不高兴干，甚至连穿衣吃饭都要家长代劳。”针对这样的声音，我们与家长达成一致——坚决不包办代替，坚持让孩子自己的事情自己做。同时，我们在和孩子们商量后，和孩子共同制定了一张表格，表格内容是一些家中常见的孩子自我服务的技能，每项技能后面由家长根据孩子在家的表现进行打星并写上评语，表格最后还留了三格空白由孩子自由填充。并将这张表格与教室内的星星榜相结合，每两周评比一次勤劳宝贝。通过这样的形式，孩子们将自我服务的习惯也带到了家里，慢慢改掉了“饭来张口，衣来伸手”的坏习惯。

对幼儿进行生活自理能力的的培养，是幼儿素质教育的重要内容，对幼儿的生活和学习都有长久而深远的影响，对幼儿全面、和谐地发展具有极大的意义。孩子的世界是五彩缤纷的，在他们眼中，做一些自己能力范围内的事情并不是一件痛苦的事情，反而就像游戏一样有趣，只是在家长的过度保护和包办代替中，孩子逐渐失去了这种能力。这时，如果成人一味地硬逼着他们去做，孩子反而会产生逆反心理，最后只会事与愿违，这时，我们不妨转变一下思路，以孩子们喜欢的、能接受的方式去改变，巧妙地帮助孩子们逐渐提高生活自理能力。

注：本论文仅适用于课题《有效落实区域游戏中“幼儿在前，教师在后”理念的实践研究》。